社會經(jīng)濟(jì)地位影響兒童物體分類規(guī)則模仿

朱笑語 王志丹 周 睿 周愛保

（1江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，徐州221116；2西北師范大學(xué)心理學(xué)院，蘭州730070）

1 引言

模仿作為社會學(xué)習(xí)的一種方式在兒童早期認(rèn)知發(fā)展中扮演著重要角色（Meltzoff＆ Marshall，2018；Tomasello，2016）。相比嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)來說，模仿被認(rèn)為是一種更有效的技能學(xué)習(xí)方式（Bandura＆Whalen，1966；Tomasello，1999）。發(fā)展心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，即使剛出生的嬰兒也能夠模仿成人的面部表情，例如，張開嘴，伸出舌頭等（Meltzoff＆Moore，1977）。此后嬰兒開始可以模仿針對物體的新穎行為。當(dāng)看到實(shí)驗(yàn)人員用額頭觸碰一個(gè)平面燈從而使它發(fā)亮?xí)r，9個(gè)月的嬰兒可以在24小時(shí)后重復(fù)這一行為，14個(gè)月幼兒則在一周后重復(fù)這一行為（Meltzoff，1988）。嬰幼兒不僅可以模仿具體行為，還可以從他人的失敗行為中推測目的與意圖。18個(gè)月的幼兒在觀看實(shí)驗(yàn)人員通過一系列行為嘗試去完成目標(biāo)但沒有成功時(shí)，可以通過這些未成功行為發(fā)現(xiàn)其背后的目的，而不是單純重復(fù)這一系列的失敗行為（Meltzoff，1995）。2歲左右的兒童能夠模仿實(shí)驗(yàn)人員使用工具的行為。例如使用工具觸碰蜂鳴器的按鈕使它發(fā)出聲音（Nielsen，2006）。最近的研究發(fā)現(xiàn)3歲兒童開始能夠模仿抽象信息，例如行為序列和分類規(guī)則（Subiaul，Patterson，Schilder，Renner，＆Barr，2015；Subiaul，Zimmermann，Renner，Schilder，＆Barr，2016；Williamson，Jaswal，＆Meltzoff，2010），這也被稱作“抽象模仿”（Wang，Williamson，＆Meltzoff，2015）。

關(guān)于模仿學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要問題是哪些因素會影響兒童的模仿，研究者對這個(gè)問題進(jìn)行了多方面的探討。在Clegg和Legare（2016）的研究中，主試向兒童演示了一種獨(dú)特的制作項(xiàng)鏈的方式，例如，每穿一顆珠子之前先拿這顆珠子碰一下自己的額頭。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童較少模仿實(shí)驗(yàn)人員所演示的這種“獨(dú)特的”制作項(xiàng)鏈的方式。但是，當(dāng)實(shí)驗(yàn)人員在演示之前告訴兒童“這里的每個(gè)人都是這么做的”，兒童模仿實(shí)驗(yàn)人員演示方式的比例顯著增加了。其它研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)人員在演示行為之后是否在場（Nielsen＆Blank，2011），演示行為的是兒童的同伴還是一個(gè)玩偶（McGuigan＆Robertson，2015），以及演示人員是否和兒童屬于同一群體（Schleihauf，Pauen，＆Hoehl，2019；Wilks，Kirby，＆Nielsen，2019）都會影響兒童行為的模仿忠實(shí)程度。但是，到目前為止，前人研究都主要關(guān)注演示者身份特征、任務(wù)情境和實(shí)驗(yàn)材料三方面因素對兒童模仿的影響，這些因素主要是模仿發(fā)生的與即時(shí)情境相關(guān)的因素。幾乎很少有研究關(guān)注個(gè)體發(fā)展的背景因素在模仿學(xué)習(xí)中的作用。

本文選擇了模仿者的社會經(jīng)濟(jì)地位這一因素，重點(diǎn)考察了該因素對兒童“抽象模仿”能力發(fā)展的影響，以探討兒童模仿的個(gè)體差異。社會經(jīng)濟(jì)地位（s ocioeconomic s tatus，SES）是由父母的受教育水平、家庭收入和父母所從事的職業(yè)等因素所決定的。社會經(jīng)濟(jì)地位是影響兒童認(rèn)知發(fā)展的重要因素（Bradley＆Corwyn，2002；Ensminger＆Fothergill，2003；朱湘茹，張華，2013）。認(rèn)知發(fā)展是兒童早期從環(huán)境中獲取信息的一系列過程，包括學(xué)習(xí)、記憶、推理和問題解決等方面。有研究表明高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童的智商比低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童的智商平均高出25個(gè)百分點(diǎn)（Bradley＆Corwyn，2002）。此外，低社會經(jīng)濟(jì)地位對兒童的語言（Guo＆Harris，2000）、工作記憶和認(rèn)知控制（Ardila，Rossell，Matute，＆ Guajardo，2005；Noble，Norman，＆Farah，2005）、陳述性記憶以及空間認(rèn)知能力（Levine， Vasilyeva， Lourenco， Newcombe， ＆Huttenlocher，2005）均存在不利影響。有研究發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)地位對兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)（王寶華，馮曉霞，肖樹娟，蒼翠，2010）和學(xué)習(xí)效能感（石雷山，陳英敏，侯秀，高峰強(qiáng)，2013）存在顯著影響，高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童比低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童在主動性、想象和創(chuàng)造能力、好奇心、專注程度以及目標(biāo)意識等方面都有更好的表現(xiàn)（王寶華等，2010）。

本文采用Williamson等（2010）研究中的顏色和聲音分類規(guī)則模仿任務(wù)，該任務(wù)考察的主要是兒童的學(xué)習(xí)、推理和問題解決能力。因此，我們有理由相信社會經(jīng)濟(jì)地位可能也會影響兒童的分類規(guī)則模仿。在Williamson等（2010）的研究中，實(shí)驗(yàn)組兒童觀察實(shí)驗(yàn)人員按照顏色或聲音對物體進(jìn)行分類。在控制組1中，實(shí)驗(yàn)人員將物體直接放在兒童面前讓他們對物體進(jìn)行分類。該組是測試兒童在沒有觀看任何演示的情況下是否能夠按照顏色或聲音分類物體。在控制組2中，實(shí)驗(yàn)人員直接將物體分類，讓兒童看到分類結(jié)果后將物體放在兒童面前讓他們操作。該組兒童雖然看到了分類的結(jié)果，但是沒有看到實(shí)驗(yàn)人員有目的地演示分類的動作。研究人員使用演示材料和另一套顏色和形狀完全不同的物體測試在沒有演示的情況下兒童是否能夠遷移學(xué)習(xí)的分類規(guī)則。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組兒童比兩個(gè)控制組兒童在演示材料和遷移材料上均更加顯著地使用顏色或聲音分類物體。聲音分類測試中，4個(gè)物體外形和大小都是一模一樣的，因此，兒童必須理解內(nèi)在的聲音規(guī)則是分類的依據(jù)，基于上述社會經(jīng)濟(jì)地位對兒童認(rèn)知發(fā)展影響方面的已有研究，本文假設(shè)在觀看實(shí)驗(yàn)人員演示按照顏色和聲音分類物體時(shí)，高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童的物體分類模仿得分會顯著高于低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童。

2 方法

2.1 被試

在某市和該市下屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)各選擇了一所幼兒園，市區(qū)幼兒園屬于私立幼兒園，年均學(xué)費(fèi)每名兒童1.2萬元左右。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園屬于公立幼兒園，位于鎮(zhèn)中心邊緣位置，年均學(xué)費(fèi)每名兒童0.5萬元左右。采用自編的社會經(jīng)濟(jì)地位問卷評估兒童所在的社會經(jīng)濟(jì)地位，主要使用父母受教育程度和父母所從事職業(yè)兩個(gè)指標(biāo)。受教育程度按照“沒有上過學(xué)”“小學(xué)”“初中”“高中或中專”“大學(xué)（?？苹虮究疲焙汀把芯可?個(gè)類別排列，自低至高分別賦予1～6的分值。從事職業(yè)按照“臨時(shí)工、失業(yè)、待業(yè)人員、非技術(shù)及農(nóng)業(yè)勞動者階層”“體力勞動工人和個(gè)體經(jīng)營人員、技術(shù)工及同級工作者”“一般管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員、事務(wù)性工作人員”“中層管理人員與中層專業(yè)技術(shù)人員、助力專業(yè)人員”和“職業(yè)高級管理人員與高級專業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)主管人員”5個(gè)類別排列，分別賦予1～5的分值。父母分別計(jì)分，因此，社會經(jīng)濟(jì)地位總分在4～22分之間。共收集問卷160份，市區(qū)幼兒園收集問卷68份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園收集問卷92份。將問卷得分區(qū)間在16～22分之間的幼兒定為高社會經(jīng)濟(jì)地位組，共有40名兒童（M＝18.75，SD＝2.42），其中36名兒童來自城市幼兒園，4名兒童來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。將問卷得分在4～12分之間的幼兒定為低社會經(jīng)濟(jì)地位組，共有44名兒童（M＝7.45，SD＝2.78），其中9名兒童來自城市幼兒園，35名兒童來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。兩所幼兒園的兒童共84名參與測試，兒童平均年齡為4歲（M＝50.47月，SD＝5.65月），其中男孩42名，女孩42名。不同社會經(jīng)濟(jì)地位組兒童的年齡不存在顯著差異，t（82）＝0.11，p＝0.91，d＝0.02。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料包括兩個(gè)顏色、大小和形狀一模一樣的托盤（15cm×8cm×5cm），這兩個(gè)托盤用來放置將要被分類的物體。顏色分類任務(wù)和聲音分類任務(wù)分別包括兩組實(shí)驗(yàn)材料，每組材料包括4個(gè)物體（見圖1）。

在分類任務(wù)中，一組材料包括4個(gè)大小、形狀和重量完全相同的小立方體，其中2個(gè)為綠色，2個(gè)為粉紅色。另一組材料包括4個(gè)大小、形狀和重量完全一致的長方體，其中2個(gè)為黃色，2個(gè)為藍(lán)色。顏色是區(qū)分每組4個(gè)物體的唯一變量。

圖1 實(shí)驗(yàn)材料以及顏色和聲音分類演示過程

聲音分類任務(wù)的2組材料分別是冰淇淋杯子和小鴨子。每組材料4個(gè)物體的顏色、形狀和大小都完全一致。冰淇淋杯子中2個(gè)物體搖晃時(shí)發(fā)出“叮叮?！钡穆曇簦硗?個(gè)物體搖晃時(shí)發(fā)出“梆梆梆”的聲音。小鴨子系列中2個(gè)物體搖晃時(shí)發(fā)出“鐺鐺鐺”的聲音，另外2個(gè)物體搖晃時(shí)發(fā)出“噠噠噠”的聲音。每組材料中4個(gè)物體發(fā)出的兩種不同聲音事先由3名不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡某扇诉M(jìn)行辨別，結(jié)果證明兩種聲音之間存在顯著差別。聲音是區(qū)分每組4個(gè)物體的唯一變量。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2×2×2混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中被試類型為組間因素，包括2個(gè)水平，分別是高社會經(jīng)濟(jì)地位組和低社會經(jīng)濟(jì)地位組。測試任務(wù)為組內(nèi)因素，包括2個(gè)水平，分別為顏色分類任務(wù)和聲音分類任務(wù)。測試材料也是組內(nèi)因素，也包括2個(gè)水平，分別是材料組一和材料組二。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

2.4.1 顏色分類任務(wù)

主試將材料組一的4個(gè)物體（例如，立方體組）和兩個(gè)托盤放在桌面上靠近主試一側(cè)，4個(gè)物體混合堆在一起。主試說：“小朋友，我們今天一起來玩一個(gè)游戲，我來玩，你先看，然后你再來玩，可以嗎？”在兒童作出肯定回答后，主試說：“請看，現(xiàn)在我開始玩了?！敝髟嚪謩e拿起每一個(gè)物體放在兩個(gè)托盤內(nèi)。最后兩個(gè)綠色的物體被放入一個(gè)托盤內(nèi)，兩個(gè)粉紅色的物體被放入另一個(gè)托盤內(nèi)（圖1，A1－A4）。演示完畢后，主試將4個(gè)物體取出來由兒童進(jìn)行操作。兒童將4個(gè)物體全部放入托盤之后該次測試結(jié)束。主試將托盤及其中的物體全部移到桌子下面，然后將物體從托盤中取出，接著拿起材料組一另外4個(gè)相同的物體連同兩個(gè)托盤放在桌面上由兒童進(jìn)行第2次操作。前兩次測試完畢后，主試拿出材料組二，也包括4個(gè)物體，該組材料與材料組一的顏色和形狀均不相同，也允許兒童操作兩次。在4次測試中，兒童僅在第一次測試時(shí)觀看主試演示，其它三次均沒有演示。第二組材料主要是為了測試兒童的遷移，檢驗(yàn)在沒有演示的情況下兒童是否能夠?qū)σ唤M新的物體按照顏色進(jìn)行分類。

2.4.2 聲音分類任務(wù)

主試將材料組一的4個(gè)物體按照兩列擺放在桌面上，其中兩個(gè)聲音相同的物體被擺放在垂直一列上。在演示階段，主試拿起左上角第一個(gè)物體并搖晃，然后將該物體放入托盤內(nèi)，接著拿起左下角另一個(gè)與第一個(gè)物體聲音相同的物體搖晃并放入同一托盤內(nèi)，然后分別搖晃右側(cè)剩余兩個(gè)物體并放入另一個(gè)托盤內(nèi)。最后，4個(gè)物體被分別放入了兩個(gè)托盤中，其中兩個(gè)聲音相同的物體被放入一個(gè)托盤內(nèi)，而另外兩個(gè)發(fā)出同樣聲音的物體被放入另一個(gè)托盤內(nèi)（圖1，B1－B4）。在材料組一測試完畢后緊接著開始材料組二的測試。與顏色分類任務(wù)一致，兒童僅在第一組材料的第一次測試時(shí)觀看演示，其它三次測試均沒有任何演示。

在演示的時(shí)候，發(fā)出相同聲音的兩個(gè)物體是被放在垂直的一列上，但是，在測試階段，發(fā)出相同聲音的兩個(gè)物體被放在水平的同一列上。這種位置的調(diào)換保證了兒童不能只通過模仿主試拿物體的順序就正確地按照聲音分類物體。兒童參與兩類任務(wù)的順序?qū)崿F(xiàn)ABBA平衡，每個(gè)任務(wù)中均包括兩組材料，這兩組材料的測試順序也實(shí)現(xiàn)ABBA平衡。

2.5 計(jì)分

顏色分類任務(wù)和聲音分類任務(wù)均包括4次測試。每次測試中如果兒童能夠按照顏色或聲音對物體進(jìn)行分類則計(jì)1分，兒童如果不能夠按照顏色或聲音分類則計(jì)0分。因此，顏色分類任務(wù)和聲音分類任務(wù)的總分均在0～4分之間。由兩名實(shí)驗(yàn)人員對所有測試兒童的分類結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場記錄，二者之間的一致性為100%。

3 結(jié)果

3.1 不同社會經(jīng)濟(jì)地位兒童分類規(guī)則模仿的差異比較

以被試類型為組間變量，以任務(wù)類型為組內(nèi)變量進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果表明被試類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，82）＝13.47，p＜0.001，ηp2＝0.14。高社會經(jīng)濟(jì)地位組（M＝3.24，SD＝1.11）在實(shí)驗(yàn)任務(wù)上的得分顯著高于低社會經(jīng)濟(jì)地位組（M＝2.39，SD＝1.48）。任務(wù)類型的主效應(yīng)也非常顯著，F(xiàn)（1，82）＝68.27，p＜0.001，ηp2＝0.45。兒童在顏色分類任務(wù)（M＝3.63，SD＝0.87）上的得分顯著高于聲音分類任務(wù)（M＝1.99，SD＝1.72）。被試類型與任務(wù)類型的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，82）＝2.52，p＝0.12，ηp2＝0.03。

如果兒童在一個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)高于隨機(jī)水平，則可視為兒童能夠解決該任務(wù)。相反，如果兒童在一個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)與隨機(jī)水平無差異，則可視為兒童不能夠解決該任務(wù)。如果兒童隨機(jī)從四個(gè)物體中選擇兩個(gè)放在一個(gè)托盤內(nèi)，將剩下的兩個(gè)物體放入另一個(gè)托盤內(nèi)，兒童在每次測試中將會有1／3的可能性分類正確?？偣灿?次測試，因此隨機(jī)水平設(shè)定為1.33。使用單樣本t檢驗(yàn)將兒童在顏色分類和聲音分類任務(wù)上的得分分別與隨機(jī)水平比較（見圖2），結(jié)果表明高社會經(jīng)濟(jì)地位組顏色分類任務(wù)得分顯著高于隨機(jī)水平，t（39）＝36.82，p＜0.001，d＝5.84。高社會經(jīng)濟(jì)地位組聲音分類任務(wù)得分也顯著高于隨機(jī)水平，t（39）＝4.42，p＜0.001，d＝0.70。低社會經(jīng)濟(jì)地位組僅顏色分類任務(wù)得分顯著高于隨機(jī)水平，t（43）＝10.41，p＜0.001，d＝1.56。但是，低社會經(jīng)濟(jì)地位組聲音分類任務(wù)得分與隨機(jī)水平不存在顯著差異，t（43）＝0.32，p＝0.75，d＝0.05。

圖2 兒童分類規(guī)則模仿得分

顏色分類任務(wù)和聲音分類任務(wù)中均有兩組物體。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)兒童在兩組物體上的表現(xiàn)是否有顯著差異，以被試類別為組間變量，以任務(wù)類型和材料類型為組內(nèi)變量進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。結(jié)果表明材料類型的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，82）＝0.99，p＝0.32，ηp2＝0.01。材料類型與任務(wù)類型之間的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，82）＝0.006，p＝0.94。材料類型與被試類別之間的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，82）＝1.55，p＝0.22，ηp2＝0.02。材料類型、任務(wù)類型和被試類別三者之間的交互作用也不顯著，F(xiàn)（1，82）＝3.30，p＝0.073，ηp2＝0.04。這說明兒童在兩組不同的測試材料上表現(xiàn)一致，在測試過程中沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。

3.2 聲音分類任務(wù)中兒童行為模仿分析

以上結(jié)果表明高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童能夠解決聲音分類任務(wù)，低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童不能解決該任務(wù)。對兩組兒童完成測試時(shí)的行為進(jìn)行編碼，主要包括兒童在聲音分類測試中取放物體的順序、搖晃物體的次數(shù)、兒童在測試期間與實(shí)驗(yàn)人員的眼神溝通、語言交流和完成任務(wù)的時(shí)間。這些信息均由視頻記錄，由于技術(shù)故障部分被試未能錄像。因此，以下參與視頻分析的數(shù)據(jù)共包括67名兒童，其中高社會經(jīng)濟(jì)地位組35名，低社會經(jīng)濟(jì)地位組32名。視頻部分的編碼由兩名不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡难芯恐滞瓿桑幋a的一致性信度良好（Cohen’s Kappa＝0.89）。

3.2.1 物體取放順序模仿

在聲音分類任務(wù)演示過程中，兩個(gè)具有相同聲音的物體是被放在垂直一列的，但在測試過程中，兩個(gè)具有相同聲音的物體被放在了水平一列。因此，如果兒童僅僅模仿成人拿物體的順序和位置是無法正確按照聲音分類物體的。通過后期的編碼分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)低社會經(jīng)濟(jì)地位組由于模仿實(shí)驗(yàn)人員拿物體的順序和位置而導(dǎo)致錯(cuò)誤的次數(shù)顯著高于高社會經(jīng)濟(jì)地位組，χ2（1，268）＝12.15，p＜0.001，V＝0.21。相反，高社會經(jīng)濟(jì)地位組不模仿實(shí)驗(yàn)人員拿物體的順序和位置而分類正確的次數(shù)顯著高于低社會經(jīng)濟(jì)地位組，χ2（1，268）＝12.21，p＜0.001，V＝0.21（見表1）。這說明低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童更多地模仿主試拿物體的順序和位置，但是，高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童則更不會模仿主試拿物體的順序和位置。

表1 兒童順序模仿以及分類結(jié)果類型分布百分比

3.2.2 物體搖晃行為模仿

實(shí)驗(yàn)人員搖晃每個(gè)物體并使其發(fā)出聲音，這是判斷聲音不同并進(jìn)行成功分類的重要步驟。文章比較不同社會經(jīng)濟(jì)地位兒童是否在搖晃物體這個(gè)步驟上表現(xiàn)不同。實(shí)驗(yàn)過程中共測試兒童聲音分類4次，每次測試中均有4個(gè)物體，如果兒童像主試一樣搖晃每個(gè)物體計(jì)1分，反之計(jì)0分?？偡衷?～16分之間。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明高社會經(jīng)濟(jì)地位組和低社會經(jīng)濟(jì)地位組在搖晃物體得分上不存在顯著差異，t（65）＝－0.42，p＝0.67，d＝0.10（見表2）。

表2 兒童演示行為模仿以及社會交流均分與標(biāo)準(zhǔn)差

3.3 兒童與主試的互動行為分析

進(jìn)一步對實(shí)驗(yàn)過程中兒童與實(shí)驗(yàn)人員的言語和眼神交流進(jìn)行編碼，每出現(xiàn)一次言語表達(dá)和一次眼神互動交流各計(jì)1分。語言表達(dá)定義為兒童在解決任務(wù)過程中主動發(fā)起的與任務(wù)有關(guān)的陳述或詢問，眼神交流定義為兒童在解決任務(wù)過程中主動與主試進(jìn)行的目光接觸。結(jié)果表明高社會經(jīng)濟(jì)地位組和低社會經(jīng)濟(jì)地位組在測試過程中的言語表達(dá)不存在顯著差異，t（65）＝0.67，p＝0.51，d＝0.16。高社會經(jīng)濟(jì)地位組和低社會經(jīng)濟(jì)地位組在與實(shí)驗(yàn)人員的眼神交流上也不存在顯著差異，t（65）＝－0.25，p＝0.80，d＝0.06。使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對兒童解決聲音分類任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行分析。結(jié)果表明高社會經(jīng)濟(jì)地位組完成聲音分類的時(shí)間與低社會經(jīng)濟(jì)地位組不存在顯著差異，t（65）＝－0.82，p＝0.42，d＝0.20（見表2）。

4 討論

本文的主要目的是考察社會經(jīng)濟(jì)地位對兒童“抽象模仿”發(fā)展的影響，具體而言，我們比較了高低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童在分類策略模仿任務(wù)中的差異。主要發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)：第一，高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童分類模仿得分顯著高于低社會經(jīng)濟(jì)地位；第二，兒童在顏色分類模仿任務(wù)上的得分顯著高于他們在聲音分類模仿任務(wù)上的得分。下面對這些結(jié)果進(jìn)行深入討論。

4.1 聲音分類任務(wù)總體難度大于顏色分類任務(wù)

兒童的顏色分類任務(wù)得分顯著高于聲音分類任務(wù)得分，這說明聲音分類任務(wù)的難度要大于顏色分類任務(wù)。原因可能有以下兩點(diǎn)：第一，在顏色分類任務(wù)中，兒童只需要使用視覺觀察就能觀察到類別差異。但在聲音分類任務(wù)中，兒童首先需要觀察主試搖晃物體的動作，然后還要注意到音色的不同，并且能在任務(wù)中重復(fù)這一過程；第二，顏色分類中兒童能持續(xù)看見物體的顏色這一屬性，而聲音分類中要進(jìn)行搖晃的動作才能使物體的聲音屬性得以顯現(xiàn)。在考慮兩個(gè)物體的聲音是否相同的時(shí)候，兒童需要回憶前一個(gè)物體發(fā)出的聲音，如果忘記了，需要再次搖晃以進(jìn)行比對。相對來說，聲音分類的過程比較復(fù)雜、記憶負(fù)荷大。聲音作為聽覺認(rèn)知比顏色所代表的視覺認(rèn)知更加抽象，認(rèn)知要求程度也更高（Moll，Carpenter，＆Tomasello，2014）。因此，兒童模仿抽象的聲音特征對物體進(jìn)行分類會比按照顏色特征對物體進(jìn)行分類更為困難。這個(gè)結(jié)果與Piaget（1992）提出的“水平滯差”概念具有一致性。例如，數(shù)的守恒在兒童5～6歲時(shí)就能通過，但液體守恒在7～8歲通過，而重量守恒則在9～10歲才能通過。兒童雖然能夠?qū)κ挛镏g的關(guān)系進(jìn)行思考，但是他們的思考仍然具有一定的局限性。運(yùn)算更多的是在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展并導(dǎo)致這些領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)化，而并沒有達(dá)到完全的普遍性。雖然每次任務(wù)中需要分類的物體個(gè)數(shù)是一樣的，需要分成的類的數(shù)量也是一樣的。當(dāng)分類的維度發(fā)生改變時(shí)，兒童能夠在更直觀的維度如顏色進(jìn)行分類，但面對更復(fù)雜的維度如聲音時(shí)，就表現(xiàn)出了分類能力使用的局限。

4.2 兒童社會經(jīng)濟(jì)地位對其聲音分類任務(wù)的影響

研究發(fā)現(xiàn)高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童在抽象模仿任務(wù)中的表現(xiàn)總體高于低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童。此外，僅有高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童在聲音分類任務(wù)上得分顯著高于隨機(jī)水平，而低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童的得分卻與隨機(jī)水平?jīng)]有顯著差異。這說明高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童能夠理解聲音分類任務(wù)并具備了按照聲音對物體進(jìn)行分類的能力，但是，低社會經(jīng)濟(jì)地位的兒童卻仍然不能夠模仿按照聲音屬性對物體進(jìn)行分類。通過視頻進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童不能很好地將物體聲音的差別與分類這個(gè)目的聯(lián)系在一起。低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童由于模仿順序而導(dǎo)致分類錯(cuò)誤的次數(shù)顯著多于高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童。相反，高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童沒有模仿順序而分類正確的比率顯著高于低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童。這說明低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童更多地模仿實(shí)驗(yàn)人員操作物體的外在行為如順序與位置信息，而沒有理解最終的真實(shí)意圖。但是，高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童能夠更好地識別主試搖晃物體的最終目的是判斷聲音的不同并據(jù)此對物體進(jìn)行分類?？傊呱鐣?jīng)濟(jì)地位兒童在分類規(guī)則的這一認(rèn)知能力上表現(xiàn)高于低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童。這個(gè)結(jié)果與卞曉燕、彭詠梅、魏梅和張建平（2007）的研究發(fā)現(xiàn)是一致的，他們的研究也指出家庭社會經(jīng)濟(jì)地位影響了兒童的早期認(rèn)知發(fā)展，嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)育水平與其家庭經(jīng)濟(jì)收入存在顯著的正相關(guān)，中等收入家庭嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)育顯著好于低收入家庭。

為什么低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童在聲音分類模仿任務(wù)中的表現(xiàn)不如高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童呢？父母養(yǎng)育方式可能是導(dǎo)致高低社會經(jīng)濟(jì)地位認(rèn)知發(fā)展差別的一個(gè)重要原因。養(yǎng)育知識水平高的父母能夠更好地在兒童認(rèn)知發(fā)展的每個(gè)階段上為其提供幫助（Parks＆Smeriglion，1986）、更主動為兒童提供溫暖安全和舒適的環(huán)境（Gupta＆Smith，2002）、更多地和幼兒進(jìn)行互動（Fry，1985）、更愿意花時(shí)間與兒童玩或者讀書（AI－Hassan＆Landsford，2011）。良好的養(yǎng)育行為如給孩子唱兒歌、閱讀和與孩子一起玩游戲等能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知和語言的發(fā)展，激發(fā)和維持兒童學(xué)習(xí)的熱情和興趣，對兒童早期的讀寫能力以及學(xué)業(yè)發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響（Darling＆Steinberg，1993；DeLuca，Duncan，Keels，＆Mendenhall，2010；Evans，Shaw，＆ Bell，2000；Mulvaney， McCartney， Bub， ＆ Marshall， 2006；Page，Wilhelm，Gamble，＆Card，2010）。養(yǎng)育水平較低可能使兒童的認(rèn)知發(fā)展受到限制，且可能影響他們將來的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（Dukewich，Borkowski，＆Whitman，1996；Morawska，Winter，＆ Sanders，2009；Thomas＆Zimmer－Gembeck，2011）。李英、賈米琪、鄭文廷、湯蕾和白鈺（2019）的研究發(fā)現(xiàn)城市地區(qū)母親的受教育水平較高，因而在一定程度上可以保證養(yǎng)育行為的質(zhì)量好于農(nóng)村地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)父母在養(yǎng)育知識和養(yǎng)育行為上的知識不足與該地區(qū)幼兒早期認(rèn)知發(fā)展的滯后密切相關(guān)。Yue等（2017）的研究也發(fā)現(xiàn)中國農(nóng)村低社會經(jīng)濟(jì)地位父母中只有13%給孩子閱讀，給孩子唱兒歌的只有38%，能夠陪孩子玩的不足40%，而54%的父母幾乎沒給孩子進(jìn)行任何形式的閱讀。

社會經(jīng)濟(jì)地位對兒童發(fā)展的影響是極其重大且深遠(yuǎn)的，這些影響所造成的差距會長期存在直至影響兒童成年后的生活質(zhì)量，而且還可能會跨代傳遞。因此，只有在兒童早期就開展有效的干預(yù)措施，才能最大限度的縮小這種差距，以保障低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童的健康成長與發(fā)展。例如，美國著名的開端計(jì)劃（Head Start）作為致力于縮小低收入家庭兒童與中產(chǎn)階級家庭兒童之間差距的一個(gè)項(xiàng)目，就是針對低收入家庭的3～5歲兒童開展的。該項(xiàng)目證實(shí)了對低收入家庭兒童提供早期干預(yù)是縮小他們與同齡兒童認(rèn)知發(fā)展差距的有效措施——在學(xué)前階段參與早期干預(yù)項(xiàng)目的兒童在智力發(fā)展（Campbell，Pungello，Miller－Johnson， Burchinal， ＆ Ramey， 2001；Ramey＆Ramey，1999）和學(xué)業(yè)發(fā)展（Reynolds＆Temple，1998）上的得分顯著高于沒有參與干預(yù)項(xiàng)目的兒童。來自中國農(nóng)村教育行動計(jì)劃（Luo et al.，2019）的研究也表明，經(jīng)過6個(gè)月的干預(yù)，農(nóng)村嬰幼兒的貝利智力發(fā)育指數(shù)平均提高了12分。因此，應(yīng)該抓住學(xué)前階段這個(gè)關(guān)鍵的干預(yù)窗口，為低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童提供相應(yīng)的干預(yù)措施，從而盡可能消除他們在認(rèn)知上的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)然，我們也并不認(rèn)為低社會經(jīng)濟(jì)地位必然會導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)展問題，有一些研究也發(fā)現(xiàn)早期逆境對兒童的認(rèn)知發(fā)展，如執(zhí)行功能中的策略轉(zhuǎn)換起到了增強(qiáng)作用（Mittal，Griskevicius，Simpson，Sung，＆Young，2015）。未來的研究可以探究處于不利社會經(jīng)濟(jì)地位下的兒童發(fā)展良好或適應(yīng)不良的內(nèi)在機(jī)制，進(jìn)而總結(jié)不利社會經(jīng)濟(jì)地位中的保護(hù)性因素，從而更有效地促進(jìn)低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童的認(rèn)知發(fā)展。

5 結(jié)論

本研究主要得出以下結(jié)論：

高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童的抽象模仿能力顯著高于低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童。

高低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童都能夠解決顏色分類任務(wù)，但是，只有高社會經(jīng)濟(jì)地位兒童能夠解決聲音分類任務(wù)。