面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

王卿海

摘要：本文從教學過程設(shè)計、實踐項目設(shè)計、創(chuàng)客空間建設(shè)三個方面構(gòu)建了面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。我們充分結(jié)合前沿教育理念，依托校企合作優(yōu)勢，整合慕課資源并將其與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，利用微助教對教學過程進行有效管理。我們從企業(yè)吸收真實案例設(shè)計實踐項目，并從校企合作的方向?qū)?chuàng)客空間提出建設(shè)方案，從而使人才培養(yǎng)方式更好地切合產(chǎn)業(yè)需求，助力產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大數(shù)據(jù);產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0159-02

1 概述

繼“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為我國國家戰(zhàn)略之后，各高校都開始推廣和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育的有機組成單元，是提高學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)意識和操作能力的主要途徑，是增加學生就業(yè)機會的重要保障。目前，大數(shù)據(jù)正滲透到當今各行業(yè)和業(yè)務(wù)功能區(qū)域，成為一個重要的生產(chǎn)要素。然而，大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)速度明顯低于大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應用，正在制約著大數(shù)據(jù)的發(fā)展。如何推進產(chǎn)教融合，探索產(chǎn)業(yè)人才需求，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的大數(shù)據(jù)人才，是高校人才培養(yǎng)中亟待解決的問題。我們在課題中構(gòu)建了面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對大數(shù)據(jù)人才專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方式進行了探索。本文接下來從教學過程設(shè)計、實踐項目設(shè)計、創(chuàng)客空間建設(shè)三個方面進行介紹。

2 面向大數(shù)據(jù)的教學過程設(shè)計

教學過程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系首先需要一套行之有效的教學過程支撐。傳統(tǒng)的教學方式一般是教師在課堂上單向傳授知識，往往氣氛比較沉悶，難以激發(fā)學生的積極性、對學生的監(jiān)督考核力度有限，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在當前信息互聯(lián)技術(shù)高度成熟并與社會生活深度融合的形勢下，我們結(jié)合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微助教等前沿的教學手段，設(shè)計了一套面向大數(shù)據(jù)的教學過程。

2.1 基于慕課的大數(shù)據(jù)教學資源整合

大規(guī)模開放式在線課程，即MOOC（massive open onlinecourses）是過去十年來高等教育領(lǐng)域最重要的技術(shù)發(fā)展之一。MOOC又被稱為慕課，慕課由經(jīng)過認證的高等教育機構(gòu)和組織設(shè)計和提供，任何擁有智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)連接的人都可以參加，不受年齡、性別、地理位置及教育背景的限制。目前提供慕課的大學數(shù)量已經(jīng)超過700所，而慕課的總數(shù)已經(jīng)超過6800（Shah，2017）[1]。慕課與高校校內(nèi)的線下課程和在線課程不同，不限制參與者人數(shù)，不收取費用，也不要求參與者學習大量的前導課程。因此它的受眾更加廣泛，頂級教育機構(gòu)可以以很低的成本向公眾提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)（Carver&Harrison，2013）[2]。所以很多學者認為慕課提高了高等教育的公平性。

在課題中，我們主要依托高校邦、好大學在線等平臺進行了大數(shù)據(jù)教學資源的整合，平臺已經(jīng)將課程分割為顆粒，這些顆粒對應著進行大數(shù)據(jù)分析所需的知識點。我們根據(jù)實踐項目的安排將顆粒進行針對性的組織，并根據(jù)企業(yè)需求對教學資源進行快速迭代。

2.2 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合

翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）源于對教師在教學過程中的角色和教學空間靈活性的重新定義，是一種積極的學習方法，它鼓勵學生深入思考、積極參與（Chen，Lui，Martinelli，2017）[3]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂建議使用混合的方法，即利用視頻或自制文本等虛擬資源來傳遞知識，利用面對面的課堂，通過諸如解決問題、角色扮演游戲、討論和協(xié)作等互動活動來鞏固知識（Chen，2017;Khanova. Roth， Rodgers， McLaughlin， 2015）'4].

本課題在通過慕課平臺完成大數(shù)據(jù)分析教學資源整合的基礎(chǔ)上，令學生通過教學資源在課前完成對概念及相關(guān)知識的探索，課堂上主要開展小組演講、演示實驗、分組辯論等師生互動活動完成知識的內(nèi)化與吸收。通過慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合，將知識傳授和內(nèi)化過程進行了更為有效的優(yōu)化組合，將學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給了學生。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學中把講授知識放在課上的做法，由學生在課前完成知識點的學習，課堂上只講授難點和疑點，省下的時間用于和學生進行互動、答疑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更加高效地利用了課堂時間，當然，這也需要學生更強的自我管理能力和學習能力。當前豐富的線上學習資源、有效的管控技術(shù)和新一代大學生普遍提升的學習能力正使這一教學方式變得可能并且有效。

2.3 微助教支持下的大數(shù)據(jù)教學過程管理

微助教是華中師范大學和華中科技大學專業(yè)團隊在2016年3月推出的一款課堂互動輕應用工具，能夠提供課堂統(tǒng)計、在線考勤、互動答題、在線題庫、課堂討論、過程評價等功能。微助教最大的亮點是可以對學生學習情況追蹤記錄，實現(xiàn)過程化數(shù)據(jù)采集，及時生成課堂報告。另外，微助教這個平臺特別適合翻轉(zhuǎn)教學，它提供的課堂統(tǒng)計、在線考勤、互動答題、在線題庫、課堂討論、過程評價及數(shù)據(jù)分析等功能，能夠完整覆蓋翻轉(zhuǎn)課堂的每一個教學環(huán)節(jié)。

本課題利用微助教管理整個教學過程，在課前將基于慕課平臺整合的教學資源、課堂演示實驗內(nèi)容通過微助教發(fā)布給學生，令學生通過微助教完成概念的學習與探索，教師則通過微助教提供的互動方式對課堂內(nèi)容進行相應的準備。課中階段教師的任務(wù)是根據(jù)學生課前學習反饋情況對知識進行針對性的講解，然后開展課堂演示實驗等互動活動，使學生從多角度對知識進行深入理解。在互動活動過程中，讓學生匿名發(fā)表自己的觀點，從而刺激學生積極思考，并了解學生掌握情況。由于學生是匿名發(fā)布觀點，因此學生不必擔心自己的觀點是否幼稚遭受嘲笑，教師也可不必顧及學生面子進行直截了當?shù)脑u價。結(jié)束授課后，教師可以通過微助教的課堂小結(jié)功能掌握本次課相關(guān)的學生數(shù)據(jù)，也可在學期末基于這些數(shù)據(jù)進行階段性教學效果分析。

3 面向大數(shù)據(jù)的實踐項目設(shè)計

通過實踐項目訓練學生的動手能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)，實踐項目能夠激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維，使大學生的學生思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者思維，最終成為一名真正的創(chuàng)業(yè)者[5]。因此，我們在設(shè)計實踐項目的時候，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，利用企業(yè)資源融人了大量最新的產(chǎn)業(yè)案例，使學生的能力更加切合企業(yè)的需求。

我們從企業(yè)吸收經(jīng)過脫敏的真實項目，在課題中設(shè)計了藥物選擇決策支持、新產(chǎn)品口味測試、偏態(tài)分布激素水平影響、車企汽車年銷量預測、消費者信息指數(shù)影響、消費者購買動機分析、運動會成績分析、淘寶賣家營銷數(shù)據(jù)分析、超市商品購買關(guān)聯(lián)分析、電信業(yè)客戶流失分析、信用風險評分方法、醫(yī)療保險業(yè)欺詐發(fā)現(xiàn)等14項實踐項目，通過這些實踐項目，一方面可以激發(fā)學生對知識點多角度的深入思考，從而完成對知識的內(nèi)化吸收;另一方面使學生無形中接觸了最新的產(chǎn)業(yè)需求，所吸收的知識正是企業(yè)目前工作中所用到的知識，在完成實踐項目的過程中鍛煉的能力也正是企業(yè)所急需的能力。

4 面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)客空間建設(shè)

創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地是實現(xiàn)大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)。目前各大高校普遍設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、校企合作基地、創(chuàng)客空間等等，這些都為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了有力保障和機會。創(chuàng)客空間是一種用戶參與的創(chuàng)新2.0模式，具有以社會實踐為舞臺、共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新的特點，因此大力發(fā)展眾創(chuàng)空間對推動科技創(chuàng)新服務(wù)于實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級具有重要作用。本課題在面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，提出建立面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)客空間，從而激發(fā)大學生的創(chuàng)造活力，培育青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊。在與校外企業(yè)如慧科教育集團建立校企戰(zhàn)略合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們可以從兩個方面對創(chuàng)客空間開展建設(shè)：一是簽訂校企合作協(xié)議，邀請慧科集團或其他優(yōu)秀的社會機構(gòu)派駐導師前往學校為學生講解更加契合實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑;二是引入社會資金建立高校創(chuàng)投基金。我們可以依托資本市場火熱的現(xiàn)狀，積極引入社會資本市場資源，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)團隊立項大數(shù)據(jù)方面的創(chuàng)業(yè)項目，從而在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時實現(xiàn)大學生的創(chuàng)業(yè)夢。

5 總結(jié)與展望

本文對課題構(gòu)建的面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系從教學過程設(shè)計、實踐項目設(shè)計、創(chuàng)客空間建設(shè)三個方面進行了介紹，我們在設(shè)計教學過程和實踐項目時，充分吸收了前沿的教育理念，利用最新的信息技術(shù)手段，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合，并通過微助教對教學過程進行管理。我們通過企業(yè)真實項目探索產(chǎn)業(yè)人才需求，并以其為導向培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，從而使我們的教育教學模式和企業(yè)需求深入對接，將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為適合高校的人才培養(yǎng)方式，為產(chǎn)教融合提供了一種有效的路徑。

經(jīng)過一年多的培養(yǎng)后，對參加項目學生的評估結(jié)果表明該教育體系對提升學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有顯著效果。

致謝：本課題受到教育部高等教育司產(chǎn)學合作項目資金支持（項目編號：201701034034，支持單位：慧科教育科技集團有限公司）。

參考文獻：

[1] Shah D，A Review of MOOC Stats and Trends in 2017. ClassCentral's MOOC Report，2017.

[2] Carver L，Harrison L M.MOOCs and democratic education.Liberal Education， 2013，99（4）：20-25.

[3] Chen F，Lui A M，Martinelli S M.A systematic review of the ef-fectiveness of flipped classrooms in medical education[J].Medi-cal Education. 2017，51（6）：585-597.

[4] Khanova J，Roth M T，Rodgers J E，et al.Student experiencesacross multiple flipped courses in a single curriculum[J].Medi-cal Education. 2015，49（10）：1038-1048.

[5]吳伯志，唐瀅，歐穎.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再認識[J]國家教育行政學院學報，2017（10）：20-25.