責(zé)任制帶教模式對內(nèi)鏡室護(hù)生護(hù)理操作能力的影響分析

余聰芝

[摘要] 目的 分析責(zé)任制帶教模式，了解其對內(nèi)鏡室護(hù)理操作能力的影響分析。方法 選取內(nèi)鏡室護(hù)生100名，并將她們隨機(jī)平均分為實驗組和對照組。通過在實驗組使用責(zé)任帶教模式，進(jìn)而觀察兩組人員操作能力之間的差別。結(jié)果 使用責(zé)任制帶教式的實驗組的各項護(hù)理成績最終都要高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。實驗組的人員對于知識的了解以及對于護(hù)理的感受都比較滿意，感興趣的程度也遠(yuǎn)高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 責(zé)任帶教模式比較值得提倡，它可以更好地提高護(hù)生的能力，還能夠很好地被接受，并能提高護(hù)生對其工作的熱愛程度，對于內(nèi)鏡室護(hù)生護(hù)理的操作能力有很好的提升作用。

[關(guān)鍵詞] 責(zé)任制帶教模式;內(nèi)鏡室;護(hù)生;護(hù)理操作能力

[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）01（a）-0129-03

[Abstract] Objective To analyze the influence of the teaching model of responsibility system on the nursing operation ability of the endoscope room. Methods A total of 100 nurses in the endoscopy room were selected and randomly divided into two groups， one group as the experimental group and the other group as the control group. By using the responsible teaching mode in the experimental group， the difference between the two groups' operating ability was observed. Results The nursing performance of the experimental group using the responsibility-based teaching method was ultimately higher than the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Furthermore， the personnel in the experimental group were more satisfied with the knowledge and experience of nursing， and they were far more interested in it than those in the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The responsibility education model is more worthy of promotion. It can better improve the ability of nursing staff， can also be well accepted， and can increase the degree of love of the nursing staff for their work， and have a good lifting effect on the ability to operate the nursing care of the endoscopy room.

[Key words] Responsibility teaching mode; Endoscope room; Nurse; Nursing operation ability

實習(xí)是對護(hù)理學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行實踐消化的過程，是一個關(guān)鍵點(diǎn)，在以前的實習(xí)過程中，一般采用的都是功能制帶教模式，這種模式很難調(diào)動學(xué)生們的積極性。內(nèi)鏡室對于護(hù)理學(xué)生的能力要求很高，所以，需要改變傳統(tǒng)的帶教模式，采用新型的責(zé)任制帶教模式，從而提高護(hù)理人員的能力。對此，該研究以內(nèi)鏡室護(hù)生100名（均為女性）為對象展開帶教模式及效果分析，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取內(nèi)鏡室學(xué)生100名（均為女性），并均分為兩組：其中，實驗組人員學(xué)歷為中專20名、大專18名、本科12名;年齡19～24歲，平均年齡（21.65±7.33）歲。對照組人員學(xué)歷為中專23名、大專17名、本科10名;年齡19～24歲，平均年齡（21.77±7.86）歲。兩組一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行對比分析。

1.2? 方法

實驗組：采用責(zé)任制帶教模式，老師一對一帶教[1]，并且只管理部分的病區(qū)，此病區(qū)固定。對照組：采用傳統(tǒng)的帶教模式，固定老師帶教，負(fù)責(zé)相應(yīng)病區(qū)的護(hù)理工作。

工作內(nèi)容：在老師的帶領(lǐng)下，可以使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何更好地對人員護(hù)理并學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識。具體內(nèi)容：根據(jù)每個患者自身不同的情況，老師指導(dǎo)學(xué)生做出不同的護(hù)理方案，并注重講解一些重難點(diǎn)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的防范意識。并讓護(hù)生做好患者的評估情況，對其不理解的問題老師要進(jìn)行及時的解答，從而提高其能力[2]。在整個實習(xí)的過程中，護(hù)生與老師之間要積極的進(jìn)行交流，護(hù)生有問題也要積極詢問老師，努力提升自身的能力水準(zhǔn)。

1.3? 觀察指標(biāo)

記錄兩組護(hù)生的得分情況，其中，評分要求如下：溝通能力、護(hù)理操作、病歷書寫、病情觀察共4項，每一項都占有100分，調(diào)查患者對于護(hù)生工作的滿意程度，滿分100分[3]，得分越高的護(hù)生則表明其能力越好。并且，對學(xué)生發(fā)放一個興趣問卷，調(diào)查護(hù)生對于工作的興趣程度，滿分10分，0～3分為沒有興趣;3～5分不怎么感興趣;5～8分為一般感興趣;8～10分非常感興趣。

1.4? 統(tǒng)計方法

研究數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理，其中計數(shù)資料以[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗;計量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

兩組人員各項操作得分對比，實驗組優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

兩組患者對護(hù)生評分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）， 見表2。

兩組護(hù)生對于護(hù)理工作的興趣程度，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表3。

3? 討論

從以上的結(jié)果可以看出，實驗組的各項得分都明顯高于對照組（P<0.05）。這就表明責(zé)任制帶教模式要優(yōu)于傳統(tǒng)的帶教模式，可以使護(hù)生更好地學(xué)習(xí)臨床知識和專業(yè)知識，并由此提高護(hù)生的興趣，也能夠提高學(xué)生自身的責(zé)任感，在對其教學(xué)的過程中，老師也可以采用集體討論，個人提問等方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使護(hù)生能夠?qū)ψo(hù)理知識掌握地更加牢固，從而可以更加容易通過考核。

近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口數(shù)量的增多，對于醫(yī)療方面的需求也是越來越大，而與之相對的是傳統(tǒng)模式越來越不能滿足內(nèi)鏡室醫(yī)療的需求，為了改善這一狀況，我國開始流行起全新的責(zé)任制帶教模式。作為一種全新的帶教模式，責(zé)任制帶教模式有很多不同于傳統(tǒng)的帶教模式的地方，從實習(xí)經(jīng)驗上來講，學(xué)生從這一方面可以獲得帶教醫(yī)師更好地教授，帶教醫(yī)師也可以更好、更精準(zhǔn)地教授學(xué)生，在這種責(zé)任制帶教模式過程中，代教教師由于責(zé)任制所限制會更加認(rèn)真與負(fù)責(zé)，相對的學(xué)生也會更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，很大程度上提升學(xué)習(xí)效率，而且責(zé)任相互之間的學(xué)習(xí)有利于帶教教師更好地培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，對于學(xué)生的成長有非常大的幫助。而且，護(hù)理人員也不僅僅只局限于知識的學(xué)習(xí)，對于患者的一些心理也要有一定的了解，時刻注重患者的情緒變化，從而使得治療的效果可以達(dá)到最好[4-5]。內(nèi)鏡室由于其一些操作的特殊性，大部分的患者都可能會產(chǎn)生抵觸心理，所以，這也使得對護(hù)理人員的能力要求會更高。護(hù)理人員在帶教老師的幫助與指導(dǎo)下，可以更好地掌握專業(yè)知識和臨床知識，給患者帶來更好的感受，使治療能夠更加順利地進(jìn)行。

以前的傳統(tǒng)帶教模式中，學(xué)生只是一味地跟隨老師的腳步，接受填鴨式的教育，不能夠更好地開拓自己的思維[6-7]，對于問題的探索也不夠自我，傳統(tǒng)的帶教模式還有很多問題;而且有時帶教醫(yī)師為了追求更加高的效率，僅僅對學(xué)生要求掌握其基本知識就進(jìn)行醫(yī)療，這十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性也會下降。由該試驗的結(jié)果可以更好地表明：責(zé)任制帶教式可以運(yùn)用在臨床實踐當(dāng)中，它具有很好的可行性[8]。在內(nèi)鏡室中，護(hù)理人員每天都要面對不同的患者，在這個過程中不只是要處理患者的問題，學(xué)生是否能接受的問題也在考慮的范圍之內(nèi)，帶教教師作為指導(dǎo)者，要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，要積極引導(dǎo)學(xué)生處理所可能出現(xiàn)的問題，并對其給予一定的幫助，從而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力[9]。

綜上所述，責(zé)任制帶教模式不但能夠提高學(xué)生對于專業(yè)知識與臨床實踐能力，還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[10]，所以，對于內(nèi)鏡室這種對護(hù)理人員要求較高的科室來說，實行責(zé)任制帶教模式十分的必要，并且通過該次研究也能夠看出它具有可行性。因此，應(yīng)該大力的對其進(jìn)行推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 張生容.急診規(guī)培工作中實施分級責(zé)任制帶教模式的效果分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（5）：3-5.

[2]? 段才瑩.責(zé)任制帶教模式在重癥監(jiān)護(hù)室實習(xí)護(hù)生帶教中的作用分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（3）：91，93.

[3]? 徐汝梅.雙導(dǎo)師責(zé)任制整體護(hù)理模式在本科護(hù)生帶教中的應(yīng)用效果分析[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2018，24（8）：180-181.

[4]? 劉克平.責(zé)任制帶教模式對提高手術(shù)室實習(xí)護(hù)士的操作技能及護(hù)理質(zhì)量的效果評價[J].課程教育研究，2017（36）：116-117.

[5]? 何曉旭，李珺，梁秋莉，等.“管床責(zé)任制”在臨床護(hù)理實習(xí)帶教中的應(yīng)用及效果分析[J].現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與健康研究電子雜志，2017，1（4）：97-98，100.

[6]? 沈艷華，孔秋云，宋瑞霞.管床責(zé)任制護(hù)理教學(xué)模式在新入職護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用效果[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2017， 17（14）：254-255.

[7]? 葉萬君.責(zé)任制整體護(hù)理模式下護(hù)生的臨床帶教體會[J].中醫(yī)藥管理雜志，2016，24（16）：137-138.

[8]? 陳彩青，譚張紅，吳慧萍.責(zé)任制護(hù)理教學(xué)模式在實習(xí)護(hù)生帶教中的應(yīng)用效果觀察[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2016，23（15）：147-149.

[9]? 吳鴻，周晏因，黃瑤瑤.責(zé)任制帶教模式對內(nèi)鏡室護(hù)生護(hù)理操作能力的影響探討[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2016，20（13）：1836-1837.

[10]? 王霞.優(yōu)質(zhì)示范病房護(hù)生帶教中責(zé)任制管床護(hù)理模式的應(yīng)用效果分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（28）：14-15.

（收稿日期：2019-10-13）