做好學(xué)生的陪伴者

楊小打

摘要：職業(yè)學(xué)校的高中生正處于“青春叛逆期”，且大多為獨(dú)生子女和留守學(xué)生。學(xué)業(yè)上的挫折、心靈上的孤單讓他們在成長過程中承受著超出其他同齡人的苦惱。作為班主任，要用愛心和鼓勵，陪伴著他們成長為重視人格、講求道德、心理健康的人。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué) ?班主任 ?愛心 ?陪伴者

創(chuàng)造了“第56號教室奇跡”的美國教師雷夫·艾斯奎斯最經(jīng)典的一句話是：“我不是英雄，我只是一個普通的教師，不需要被無限拔高?！卑箍拐J(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引領(lǐng)者，而不是所謂權(quán)威。工作中，常有學(xué)生家長對我說：“辛苦老師了，幫我們看緊點(diǎn)。”“我們一年到頭在外面，孩子就交給你了。”“這孩子不聽話，老師費(fèi)心多管管?！逼鋵?shí)班主任工作中，恰恰就是要“淡化管、少用強(qiáng)，突出陪伴意識”，陪伴著學(xué)生走過他們?nèi)松凶顬榫o要的階段。這就要求我們多一份耐心，默默觀察，適時引導(dǎo)，不要用“教條”束縛學(xué)生的思維、用“嘲諷”扼殺學(xué)生的創(chuàng)造、用“冷漠”忽視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。作為班主任老師，要用愛心和鼓勵陪伴著他們成長為重視人格、講求道德、心理健康的人。

一、當(dāng)前中職學(xué)生普遍存在的幾個問題

1.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自信心不足

“上普高，考大學(xué)”是許多家長對孩子的人生規(guī)劃，再加上對“成人成才”理解的偏狹和對職業(yè)教育認(rèn)識的偏差，造成了不少職業(yè)高中“門庭冷落”，出現(xiàn)生源減少的危機(jī)。為保證在校學(xué)生數(shù)，中等職業(yè)學(xué)校只得大幅度地降分，甚至不要分?jǐn)?shù)，沒有完成初中學(xué)業(yè)的學(xué)生也在招生的范圍之內(nèi)。這些學(xué)生大多學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)不是很感興趣，學(xué)習(xí)的信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)動機(jī)也僅僅限于 “拿個畢業(yè)證”。

2.行為習(xí)慣不好，心理不夠健康

中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)成績相對較低，大都不太熱愛學(xué)習(xí)，有些學(xué)生的行為習(xí)慣也存在一定偏差。他們在初中，甚至在小學(xué)時就被老師劃為“差生”，不被老師重視，造成了自尊心與學(xué)習(xí)自信心的嚴(yán)重受損。再加上部分家長對孩子的期望值過低，多采用重懲或放任自流的做法，要么采用強(qiáng)制手段，要么漠不關(guān)心。這些缺乏溫暖的做法易造成學(xué)生的自暴自棄和一些心理問題的發(fā)生。

二、問題的原因探究

1.學(xué)生的年齡特征

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都十六七歲，正處于“青春叛逆期”，他們通常對教育者有著明顯的抵觸心理，常常違背正常的規(guī)律與思維做出一些出人意料的事。有些老師不了解中職生的心理特點(diǎn)，喜歡采用居高臨下的口吻，用生硬的缺乏人文關(guān)懷的條條框框?qū)W(xué)生進(jìn)行管理，根本不與學(xué)生交流思想，而這些忽視、違背中職學(xué)生年齡特征的做法恰恰背離了平等、尊重、交流溝通的教育原則。

2.學(xué)生的生活實(shí)情

（1）獨(dú)生子女較多

當(dāng)前中職學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們?nèi)狈εc兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)。這也造成了有些學(xué)生習(xí)慣以自我為中心。再加上家長（尤其是隔代長輩）過分溺愛，他們的身上容易產(chǎn)生一些不容忽視的問題，如相對自私、不懂得與人分享、不重視與人合作、自我克制能力較差等。

（2）留守與單親學(xué)生增多

近年來，職業(yè)學(xué)校中留守與單親學(xué)生所占比例日益增加。2016年，我校對秋季入學(xué)的856名新生做了一個調(diào)查。統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生人數(shù)占比達(dá)到44.6% ，平均每班近20 人，有的班級甚至高達(dá)80%。另外，父母離婚造成的“單親學(xué)生”比例也在逐年上升，我所帶班級中最多的一個班竟有11人，占到總?cè)藬?shù)的20.3%。這些學(xué)生中的大多數(shù)由于情感上的缺失，易產(chǎn)生一些不善與人交流、內(nèi)向孤僻等問題。

三、教育的原則與措施

1.師愛陪伴學(xué)生生活

教育是需要愛的，同時也要培養(yǎng)學(xué)生愛的情感。作為一名班主任老師，我們與學(xué)生相處的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他的老師甚至學(xué)生的父母。這樣，我們就不能只以班主任老師的視角看學(xué)生，要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起一些父母的責(zé)任，用師愛去填補(bǔ)（當(dāng)然，也只能是盡力“填補(bǔ)”，無法“取代”）孩子“愛的缺失”。我們不能只看到學(xué)生的不足與缺點(diǎn)，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的任何一個閃光點(diǎn);不能只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)心學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、身心健康、能力提升等各個方面的情況。這樣的教育才能“走心”，才能起到真正的育人作用。

二十年來，我在任教的每一個班級里，一直著力營造“家”的氛圍，也一直努力扮演好“家長”的角色。當(dāng)我與學(xué)生互視為“家人”的時候，一切交流都變得更為真誠與簡單，教育也在這春風(fēng)化雨中浸潤延伸。

2.鼓勵激發(fā)學(xué)生的信心

從學(xué)習(xí)的層面看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對而言基礎(chǔ)要差一些、學(xué)習(xí)能力要弱一些。他們在學(xué)習(xí)上得到的成功體驗(yàn)較少，被老師、家長批評的次數(shù)要多一些。這些學(xué)習(xí)上的經(jīng)歷往往會使他們信心不足，認(rèn)為自己無論怎么做都不可能把學(xué)習(xí)搞好，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的無助感與自卑感。自卑是啃噬心靈的“毒蛇”，自信才是開啟成功大門的鑰匙。這就要求我們在教育過程中多肯定和鼓勵，要多為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他們品嘗到成功的喜悅，激發(fā)信心，從而有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我們學(xué)校就一直注重對學(xué)生實(shí)施全面綜合的素質(zhì)教育，注重校園活動的開展，借校園活動搭建學(xué)生展示自己的平臺，如體育運(yùn)動會、技能比賽、歌詠比賽、辯論賽、讀書比賽等。班級也常規(guī)性地開展朗誦演講等活動。只有“不拘一格育人才”，樹立科學(xué)正確的“人才觀”，才能真正辦好我們的職業(yè)教育。多年來我一直把“我們每天都在進(jìn)步”作為班級標(biāo)語，與全體學(xué)生共勉。

3.以身垂范引領(lǐng)學(xué)生成長

教師的最佳教育工具就是教師自身。教師的高尚人格就是一切教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，就是引領(lǐng)學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)?！罢l的青春不迷茫”，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，一方面讓現(xiàn)在的中職學(xué)生眼界更開闊、思想更開放，思維也更為活躍;另一方面也讓他們受到的誘惑與負(fù)面影響更多。學(xué)生心靈的健康成長更需要“正能量的引領(lǐng)”， 班主任責(zé)無旁貸。一名合格的班主任必須是一名合格的引路人，應(yīng)以自身高尚的人格引領(lǐng)學(xué)生健康成長。 “春風(fēng)化雨”，班主任老師具有淵博的知識、高尚有魅力的人格，他的學(xué)生也必將成長為一個對社會、家庭有用的人。

我在每一個任教的班級，一直持之以恒地傳播“好讀書、有理想、愛生活”的理念，也在這種“教學(xué)相長”的氛圍中，不斷地完善自己的人格，提升自己的修養(yǎng)。我最高興的事，就是聽到同事和家長對學(xué)生成長的肯定與稱贊。

“靜下心來教書，潛下心來育人”。讓學(xué)生在師愛的陪伴下健康成長，應(yīng)當(dāng)是班主任的最高追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.《陶行知教育文集》[M].成都：四川教育出版社，2008.

[2]李鎮(zhèn)西.《做最好的班主任》[M].桂林：漓江出版社，2008.

責(zé)任編輯：陸晨陽