以“條件反射式訓(xùn)練”培養(yǎng)重度智障學(xué)生的實踐能力

宋玲玲

摘要：重度智障學(xué)生的自身身心缺陷導(dǎo)致其智力水平嚴(yán)重低于健全孩子，以至于他們的自我認(rèn)知，以及對他人、社會等的認(rèn)知能力低下;情感體驗不健全;動手操作能力尤為低下;對社會的適應(yīng)能力更為薄弱，幾乎失去了在社會中生存的能力。為了使他們具備自食其力的能力，以條件反射式訓(xùn)練培養(yǎng)重度智障學(xué)生的實踐操作能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：重度智障學(xué)生 ?條件反射式訓(xùn)練 ?實踐操作能力

目前隨著社會的發(fā)展，通過統(tǒng)計得出智障孩子的增長率越來越高，由于重度智障兒童智力水平低下，不具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力，其自理自立能力更為薄弱。為了讓孩子融入社會，減輕家庭及社會的壓力，應(yīng)當(dāng)通過各種有效渠道、方法來培養(yǎng)重度智障孩子在生活中的實踐操作能力。

一、培養(yǎng)良好自我認(rèn)知、分析、評價、展示的能力

1.重度智障學(xué)生的身心特點

智障兒童包括輕度智力障礙兒童、中度智力障礙兒童和重度智力障礙兒童，而重度智力障礙兒童具有以下特征：

（1）行為能力非常差。重度智障兒童在日常生活、學(xué)習(xí)中無法控制自己的行為，經(jīng)常做出常人無法理解的舉動，像手舞足蹈、打人推人、大喊大叫、無緣由地沖出教室等。

（2）語言能力薄弱。重度智障兒童存在著很大的語言障礙，詞匯量極少，發(fā)音很困難，基本喪失用語言與人溝通的能力。

（3）注意力不集中，難以接受外界信息。重度智障孩子對外界的感知能力相當(dāng)遲緩，注意力非常不集中，在觀察一個物體時很容易就被別的某事物所吸引。

（4）情緒變化大，較易興奮。重度智障兒童情緒變化很大，上一秒開心大笑，下一秒也許會痛哭流涕，經(jīng)常會因為一點小事而興奮不已。

（5）自理能力差。重度智障兒童先天基本不具備自理能力，導(dǎo)致無法獨立去完成生活中的基本活動。

（6）抽象思維極差，存在機械式記憶法。重度智障孩子的抽象思維能力較差，即使辨認(rèn)同一個物體，因順序、位置變化，都難以辨認(rèn)。

2.正確自我認(rèn)知、分析、評價

重度智障孩子的自身存在諸多不良特征，若要改變，就必須讓孩子有正確的認(rèn)知、分析、評價人或事物的基本能力。培養(yǎng)這一能力需用不同的教學(xué)手段加強孩子的認(rèn)知能力。首先從孩子的身體特征和日常的不良行為開始矯正。例如：教師可以通過正確與不良的面部表情或體態(tài)進行對比，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察而產(chǎn)生正確的認(rèn)知，這需要師生運用多種訓(xùn)練方式并進行反復(fù)練習(xí)，使孩子形成條件反射，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，實現(xiàn)自我展現(xiàn)

培養(yǎng)良好行為習(xí)慣是重度智障孩子生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。他們本身沒有自我管理約束的能力，家長的溺愛、親戚朋友的憐憫等外界多方面因素更加造成他們?nèi)涡詿o理、自由散漫等不良行為習(xí)慣。改變這一切需要家庭、學(xué)校、社會等各方面的合力，通過外界強有力的、反復(fù)的訓(xùn)練，久之才能收到良好的效果，同時孩子得到了自我展示，也增加了自信心與學(xué)習(xí)的動力。

二、培養(yǎng)正確認(rèn)知、分析、評價他人、社會的能力

1.社會現(xiàn)狀的分析

隨著社會的進步，政府部門越來越重視特殊教育、職業(yè)教育，關(guān)注殘疾人的就業(yè)問題。財政部、國家稅務(wù)總局下發(fā)的《關(guān)于促進殘疾人就業(yè)稅收優(yōu)惠政策的通知》，對優(yōu)惠政策進行了全面的調(diào)整，增加了殘疾人就業(yè)寬度，大力保障殘疾人的權(quán)益，解決了他們就業(yè)難的問題。但重度智障孩子必須具備正確認(rèn)知、分析、評價他人和社會的基本能力，并掌握一技之長，才能真正融入社會，自強自立。

2.學(xué)會溝通，接觸社會，培養(yǎng)其正確認(rèn)知外界的能力

教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬情境，通過反復(fù)講解、演示、觀察、對比，讓學(xué)生通過認(rèn)知、理解的過程，再利用他們具有的機械式記憶特點形成定式的個人行為。例如：創(chuàng)設(shè)校園紅綠燈、超市、就醫(yī)、餐飲等各種社會小場景，讓孩子在體驗?zāi)M真實場景之中，訓(xùn)練各種生活能力，提高他們適應(yīng)社會的能力。

三、滲透情感教育，增強溝通交往能力

情感可以讓人開心、快樂、悲傷、難過、憂愁、絕望等。在人與人相處中，良好的、樂觀的、積極向上的情感是很重要的，可以增強與人溝通的能力。

1.培養(yǎng)良好的、健全的情感

與人為善、換位思考、感恩回報等優(yōu)良品質(zhì)都是建立融洽相處關(guān)系的必要條件，而重度智障孩子的情感是缺失的、善變的。在培養(yǎng)這些孩子健全的情感時，要讓孩子多重體驗、感知情感，最終內(nèi)化為孩子潛意識中流露的正能量的情感。

2.培養(yǎng)溝通交往能力

溝通交往能力是任何一個個體在社會的大家庭里都應(yīng)具備的基本能力。它是進行任何社會活動或生活的前提，是一個人與他人進行有效信息交流的基礎(chǔ)。對于言語能力極差的重度智障孩子來說，提升溝通能力需要付出非常大的努力，經(jīng)過千遍萬遍的練習(xí)才可能見成效，從而形成個體交流的方式方法。

四、培養(yǎng)動手操作能力

1.實踐操作的重要性

生活中的實踐活動促進了人與人之間的交往，是孩子融入社會的前提條件。路途有多遙遠(yuǎn)，我們只有走了才知道;生活有多坎坷，我們只有面對了才有感觸。這些都說明只有親身體驗了，才能深有體會，所以應(yīng)從實際出發(fā)，讓孩子參加社會實踐活動，體驗感知，培養(yǎng)孩子的自理能力，使孩子掌握一些勞動技能，為了共將來成為一名自食其力的勞動者而打下基礎(chǔ)。

2.模擬情境教育法

教育教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)社會的情境，模擬真人真事，讓孩子身臨其境地感知、體驗，找出問題。感知中，教師需以場景再現(xiàn)的方式讓孩子重重練習(xí)，形成一定的自我思維模式。例如：當(dāng)孩子拿筷子方式是錯誤的時，不能只說教，而應(yīng)該反復(fù)示范正確姿勢，讓他反復(fù)觀察，并親手指導(dǎo)，一段時期的強化訓(xùn)練會讓孩子掌握用筷子的正確方法。反之，若只通過講授形式，收效是甚微的。

3.實踐活動行為療法

要在社會中立足，就必須掌握一種職業(yè)技能，我們必須通過強有力的訓(xùn)練讓孩子具備自立的能力。身教勝于言教，教師與家長再多的講授也不如孩子親身體驗的效果好?？梢栽谛@里開展一些社會發(fā)展需要的職業(yè)技能活動。例如剪紙、絲網(wǎng)花、編織品等手工制作，也可以分流程進行流水線作業(yè)的練習(xí)，例如流水線蔬果分類和包裝、干洗店衣物分類和清洗等，既增強了其合作意識，也讓其掌握了一技之能。這些能力都需要我們通過多種教育模式，最后以條件反射式訓(xùn)練讓這些重度智障孩子掌握，可以在短時間內(nèi)重復(fù)訓(xùn)練，也可以在某一段時期內(nèi)制定一個主題進行多方位、全面的訓(xùn)練，最終讓孩子真正掌握一技之長。與此同時，更應(yīng)走出校園，和社會接軌，讓孩子真正體驗社會現(xiàn)實，感受喜悅以及挫敗感，這樣他們才會健康茁壯地成長。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陸晨陽