嘗試“四用”提高數學課堂教學實效

韓勇

摘要：新《數學課程標準》指出，數學教育要達成“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一目標。如何秉承這一基本理念，更加關注學生的情感體驗，讓學生在課堂上獲得知識的同時獲得更多體驗，實現(xiàn)自我價值，這一直是一線數學老師在探討鉆研的。小學高年級學生身心迅速發(fā)展，作為數學老師，可以從學生的情感體驗角度出發(fā)，善用幽默的引導、巧用貼切的情境、采用真情的關愛、多用贊賞的語言，構建一個有效的、煥發(fā)強大生命力的本真課堂，真正提高課堂教學的質量。

關鍵詞：小學數學 ?課堂教學 ?實效

小學高年級學生由于身心方面迅速發(fā)展，更有個性，更注重自己的想法，作為小學高年級數學老師，構建一個煥發(fā)強大生命力的本真課堂，更加關注學生的情感體驗，努力提高課堂教學的實效，顯得尤為重要。

一、善用風趣幽默的引導，叩開學生的心扉

“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！敝逃宜咕S特洛夫如是說。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果可謂天壤之別。因此，為活躍課堂氣氛，把握學生心理，調節(jié)學生情緒，使學生心情舒暢地學習，教師要善用幽默的引導。

在一次課堂練習中，學生被一道分數簡便計算題難住了。見此情形，我向學生們說道：“就讓你們看看我的解題法寶吧！”這時同學們都不約而同地看著我解答，經此一番注意力高度集中的聽講之后，學生再做類似的題錯誤率降低了。這不禁讓我感嘆，風趣幽默的問題可以引起高度注意，喚起他們的求知欲望。還有一次在練習上遇到一道難題，我假裝不會，向學生尋求幫助：“這題還真把老師難住了呢。哪位才子佳人能幫幫我呀？”不一會兒， S同學慢慢地將手舉起，他平時不太愛發(fā)言，于是我鼓勵道：“請S同學當我們的小教授，大聲地把你絕妙的思路說一遍！”準確的回答讓同學們對他投去贊賞的目光……這以后，課堂上他經常高高舉起手，性格也逐漸變得開朗了許多。

二、巧用貼近生活的情境，激發(fā)學生的興趣

因數學知識本身具有一定的抽象性，學生有時難以理解和接受。但是數學與生活又是緊密相關的，巧用貼近生活的情境往往可以將現(xiàn)實生活與抽象的數學知識聯(lián)系起來，有助于學生理解。

如教學“圓柱的認識”時，事先讓學生自備一些圓柱形的果料瓶。課中先通過觀察、手模、轉動，認識圓柱的一些特點。接著提問：“一家生產果汁的飲料公司決定高薪聘請一名技術顧問，設計飲料瓶的包裝，你們有誰愿意參加招聘？”同學們紛紛爭先恐后舉手。隨即出示一個無包裝的果汁瓶，提出設計包裝時要求既美觀又省料。這時學生們圍在一起，有的用紙包起再展開，有的拿起空瓶仔細地看、想……不一會兒，學生爭先匯報研究結果。有的說先用紙將瓶包起來，然后將多余的紙剪去;有的說這樣太浪費，工廠會倒閉的，應該用與圓柱側面大小一樣的長方形紙將它包起來;有的說這個包裝紙還可以是平行四邊形的，它的底長與圓柱的底面周長一樣，高與圓柱的高一樣。接著我又追問學生：“從剛才的設計中你發(fā)現(xiàn)包裝紙與圓柱的側面積有什么關系？”學生繼續(xù)研究，得出了結論。在這節(jié)課中，我始終以學生為主，不光讓他們知道圓柱的特征，還讓他們通過實際操作，體驗這種特征。同時，結合包裝設計活動開展自主探究，使其理解圓柱側面積與圓柱的關系，有效地進行了情感態(tài)度價值觀的教育，體現(xiàn)了數學與生活的密切關系，使“人人學習有價值的數學”得到落實。

三、采用真誠無私的關愛，走進學生的心靈

學生之間存在著諸多差異，面對學習困難的學生，老師只有真誠地付出，與他們交心，不斷地鼓勵和幫助他們，才能走進他們的心靈世界。

我班有位C同學，上課表現(xiàn)還算積極，但作業(yè)從來不按時完成，甚至經常以各種理由搪塞。我從班主任那了解到了他的情況：這名同學挺聰明，可因為父母離異，媽媽很是嬌慣他，導致他在學習上存在嚴重的惰性，很多老師都對他沒轍。我就找他好好聊了幾次，可每次他都是敷衍了事，學習任務還是從來不按時完成。面對這樣的“懶”學生，我決定從作業(yè)的按時完成抓起，不讓他有任何搪塞的理由。我和他約定好，每天利用午休和課余時間到我的辦公室，我親自監(jiān)督他完成學習任務。遇到他不明白的問題時，我一邊講解，一邊讓他復述，耐心幫他補缺補差，有時還帶點小點心和水果獎勵他。課堂上我有意無意地請他上臺當我的小助手，用贊賞的目光激勵他，用熱情的掌聲鼓勵他。就這樣堅持了一段時間，他的惰性漸漸消失。在一次家訪過程中，他當著家人的面說：“老師，我最喜歡上數學課了！”他的這句話更堅定了我的教學信念，我想這不就是關愛的力量嗎？作為老師，只要從心底里去關愛學生，尊重學生，教育便會從此悄然發(fā)生。

四、多用肯定贊美的語言，打開學生的話匣

小學高年級課堂上，學生很少舉手發(fā)言，有的學生甚至從未舉過手。出現(xiàn)這種狀況的原因在于小學高年級的學生與中、低段學生相比心理和生理方面已經發(fā)生了質的改變，他們的身心已經進入了第二個高速發(fā)展期。作為老師，要想和諧地陪伴學生走過這段敏感時期，無疑應該要更多地觀察每個學生的特點，鼓勵學生建立學習數學的自信心。

這個時期的學生語言表達能力能否提高處于一個關鍵點上，需要老師盡量創(chuàng)造一個寬松、平等、融洽的課堂氛圍，讓學生不緊張，打消其害怕因說錯而招來嘲笑的顧慮。數學課堂要讓學生說話更準確、精煉，這就需要教師在平時的課堂上更多關注學生的表達——“說”。

如在講解問題時，為了讓學生明白題意，準確分析數量關系，正確列出解題方法，我總是先讓學生多讀題，從條件或問題出發(fā)，嘗試列式計算。有些難理解的句子我還鼓勵學生換種說法。這樣循序漸進，學生就會不知不覺打開話匣。高年級學生的自尊心特別強，他們非常期望得到老師的肯定和表揚。因此在學生“說”的過程中，我們要善于等待，要讓大家認真傾聽，不要急于打斷別人的發(fā)言。待回答結束后給予必要補充，根據學生回答情況適時給予鼓勵和表揚，多用肯定的表揚語激勵學生。教師要讓學生慢慢喜歡“說”，漸漸大膽 “說”，做到“說”有理、 “說”有序，跨過語言表達的障礙。對于平時基礎較差的學生，只有多給他們一些機會“說”，多給予一些激勵性的話語，他們在今后的課堂上才敢說、敢多說、有條理地說。課堂教學中關注每一位學生的差異性，找準他們想要表達的時間點，給不同的學生創(chuàng)造不同的機會，才能使課堂不僅是學優(yōu)生展示自我的舞臺，也是學困生提升自我的平臺。

知名教育專家盧志文曾說過：“課堂教學既是技術，也是藝術?！崩蠋煹慕虒W過程既是傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力的過程，也是師生情感交流的過程。作為一名小學數學老師，要充分把握每一名學生的心理狀態(tài)，因材施教;作為一名小學高年級的數學老師，更要時刻提升自身素質，適應學生身心變化規(guī)律，陪孩子們走好人生關鍵階段。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[2]吳正憲.小學數學課堂教學策略：師生互動共同創(chuàng)建有效課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2012：09.

[3]王智，張大均.學校心理健康教育教師勝任特征研究[M].北京：科學出版社，2012：07.

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗