新時期初中班主任管理存在問題與應對策略探析

任晶晶 張培軍

摘 要：初中生開始系統(tǒng)地接受教育，他們的思想逐漸形成，并具有判斷是非的基本能力。新時代的教育促進了“以人為本”的教學模式。在初中教學階段，要求教師在班級管理中采用人性化的管理方法，并要更加注意學生在班級中的地位和作用。由于初中生身心發(fā)展的特點，初中階段也是學生叛逆行為發(fā)生率高的階段。在班級管理中，班主任要更加注意對學生的心理和情感關注，摒棄原有的高壓管理方法，根據學生的特點創(chuàng)新班級管理模式，促進學生的健康成長。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;問題與對策

中圖分類號：G635.1????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-118-1

班主任是班級的主心骨，在班級管理中發(fā)揮著重要作用。在初中階段，班主任不僅需要解決學生在學習和生活中遇到的困惑或難題，幫助他們減輕學習壓力，還需要指導學生的行為，并加強師生之間的互動與溝通，以幫助學生在各個方面協(xié)調發(fā)展。盡管新時代對教育和教學管理提出了新要求，班主任需要更加重視學生的主體地位，但是在目前的初中班級管理中仍然存在一定的問題，這就需要班主任繼續(xù)發(fā)揮自己的主觀能動性，充分學習吸收優(yōu)秀的班級管理經驗，根據班級特點，不斷完善和創(chuàng)新班級管理模式，為學生的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

一、新時期初中班主任管理中存在問題

1.只注重學習成績，忽視了對學生的心理疏導

在應試教育的體制影響下，部分初中班主任在班級管理過程中只重視對學生學習成績的管理，但學生也是一個有思想、有情感的獨立個體，在班級管理中不能忽視對學生的心理疏導。例如在班級座位安排這一問題上，部分初中班主任在班級管理中依舊采用“按照學習成績的好壞安排學生的座位”這一方式，久而久之，很容易挫傷部分學習成績不夠理想的學生的自尊心，讓學生產生嚴重的自卑心理，不利于學生的心理健康成長。

2.在班級管理過程中缺乏與學生家長的溝通

在初中階段的班級管理中，班主任的管理方式即使十分科學，也需要得到學生家長的大力配合。而現實情況，的確存在著部分初中班主任在班級管理過程中，只注重學生在學校的言行舉止的管教與約束，而忽視了與家長之間的互相配合。有的初中班主任認為只要將學生的在校行為管理妥善，不出紕漏，就是做好了自己的本職工作，殊不知，這是一種極其片面的想法。班級管理中若是忽視了與學生家長的溝通，很容易造成學校教育與家庭教育的脫節(jié)，不利于學生的身心健康發(fā)展。

二、新時期初中班主任管理的應對策略探究

1.關注學生多方面的表現，促進學生的全面發(fā)展

初中階段是學生接受文化知識學習的良好時期，班主任作為一個班級的“大家長”，對于學生的“高標準、嚴要求”的心理是無可厚非的，對學生的高期待的要求也是可以理解的，班主任關注學生的學習成績，有利于提高學生對于知識的掌握。但是，每一位學生都有自己的獨特性，若只關注學生的學習成績，往往不利于班級管理的良性發(fā)展。因此，班主任需要多加關注學生的多方面的表現，如性格特點、技能特長或為人處世等方面，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在班級管理過程中，存在著學習成績突出的學生，就必然存在學習成績一般的學生，也必然存在著有特殊才藝或閃光點的學生，班主任可以因人而異進行管理，針對學習成績突出的學生，鼓勵他們參加知識競賽;對于才藝俱佳的學生，可以鼓勵他們參加文藝表演;對于人際溝通能力突出的學生，可以鼓勵他們競選學生干部，針對學生的個性特點進行有針對性地管理，更有利于營造良好的班級氛圍。

2.家校聯合，增強班主任與學生家長之間的互動

教育是全社會的共同責任，初中階段的學生，日常生活中要么在學校，要么在家里，相應的，學生接觸最多的人群便是老師和家人，因此，學生家長在學生教育問題上也扮演著至關重要的角色，班主任與家長之間不應該是相互割裂的兩個群體，班主任的職責不僅需要做到與學生之間的良性互動，還需要與學生家長充分地進行深入的溝通與交流，才能全方面地了解學生，更好地做好班級管理工作，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在初中階段的班級管理過程中，班主任可以通過社交平臺搭建家長QQ群、微信群或釘釘群，也可以通過定期的家長會、班主任的電話回訪或家訪等方式，促進班主任與家長、家長與家長之間的互動，在班主任與家長之間的互動中，可以及時溝通學生在家或在校的行為表現，全面了解學生的個性特點;在家長與家長之間的互動中，也可以互相交流育人經驗，互相學習與探討，加深家長之間的交流。

3.構建師生雙向互動，打造良好的師生關系

良好的師生關系有利于樹立起班主任的威信，也更容易使班主任贏得學生的信任。在初中班級管理中，班主任需要正確認識學生的叛逆心理，主動與學生建立良好的互動，通過柔性化管理，不僅讓老師對學生“有計可施”，也能讓學生有意見反饋的渠道，讓師生之間“無障礙”溝通，讓班主任變成“亦師亦友”的角色。

例如，在班級管理中，班主任可以通過建立“班主任信箱”、班級群“匿名”發(fā)言、郵件反饋等渠道，讓學生“有話可說”，充分發(fā)揮班級全體人員的智慧，為班級管理建言獻策，同時也有利于班主任及時掌握班級中存在的問題，制定相應的對策進行調整，促進班級的有序健康運作。

班主任是學生學習路上的指引者，也是學生成長階段的引路人。在初中班級管理中，班主任需要充分發(fā)揮自己的作用，真正從內心深處關注學生的身心成長，通過強有力的班級管理制度引導學生的成長成才，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[2]李本才讓.初中班主任基于新階段的管理工作研究[J].讀與寫，2020，17（20）.

（作者單位：山東省濱州市惠民縣大年陳鎮(zhèn)中學，山東 濱州256600）