淺析合作教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

夏多青

摘 要：新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合作教學(xué)作為一種新興教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中得以廣泛應(yīng)用，并在教師綜合素質(zhì)提升、教學(xué)質(zhì)量提高中發(fā)揮著重要作用。本文首先對(duì)教師合作教學(xué)的積極意義加以闡述，如提升教師綜合素質(zhì)、緩解教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，其次對(duì)合作教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可為高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn)提供參考，以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教師合作;合作教學(xué);高中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-105-1

伴隨近幾年我國(guó)教育體制的持續(xù)創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)階段高中教學(xué)也提出更高要求，為滿足素質(zhì)教育所提出的高要求，教師提升自身綜合素質(zhì)已為必然趨勢(shì)。教師合作作為一種新型教育改革方式，在教學(xué)實(shí)踐中獲得良好應(yīng)用效果，除可提升教師學(xué)科教學(xué)水平外，對(duì)推動(dòng)人才全方位發(fā)展也具有重要意義。本文即圍繞教師合作教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

一、教師合作教學(xué)積極意義

新課改背景下，數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)備課方式已無法滿足現(xiàn)代教育需求。分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容均已產(chǎn)生一定程度改變，并體現(xiàn)出更強(qiáng)的開放性、自主性。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需在資料整合及資料查找等工作上耗費(fèi)大量時(shí)間、精力，而合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教師借助集體備課可互通信息，資源共享，將物力及人力的耗費(fèi)降至較低，還可將不同教師的特點(diǎn)予以展現(xiàn)，推動(dòng)教師工作效率的提升。此外，隨著新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師因受學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不高的壓力影響，易產(chǎn)生焦慮及急躁等情緒，對(duì)教師正常工作狀態(tài)造成影響。而借助合作教學(xué)則可有效改善此類問題，各科教師借助互相幫助及互相交流的方式，可有效改善教師焦躁的心理狀態(tài)，幫助教師調(diào)整良好的工作狀態(tài)。此外，教師在此過程中還可對(duì)合作成功的樂趣加以感知，有助于自身良好心理狀態(tài)的保持，也為教學(xué)工作順利展開提供了保障。

二、合作教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

1.實(shí)施多媒體互動(dòng)教學(xué)

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維處理問題，甚至探究數(shù)學(xué)中所存在的問題。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、空間想象能力及邏輯推理能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。此外，教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重各自教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，如擅長(zhǎng)幾何教師將幾何教學(xué)為主，其他數(shù)學(xué)教師則負(fù)責(zé)代數(shù)等多方面教學(xué)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面教學(xué)，可于完善數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還可在一定程度上推動(dòng)教師共同成長(zhǎng)。為此，教師可將多媒體設(shè)備及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、幾何專家、幾何畫板等軟件應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造良好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。教師可在所創(chuàng)建教學(xué)情境中借助師生良好互動(dòng)的展開達(dá)到教學(xué)目的。如以“圓柱、圓錐、圓臺(tái)和球”教學(xué)內(nèi)容為例，教師便可借助幾何畫板設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“圓錐內(nèi)接圓柱”的課件，并同學(xué)生展開教學(xué)互動(dòng)，使師生、生生間理智的、民主的參與學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)整體效益的提高提供了重要保證。

2.抽象定義網(wǎng)絡(luò)化展示

數(shù)學(xué)學(xué)科中所涉及符號(hào)、數(shù)字較多，使得數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開造成阻礙?；?dòng)合作教學(xué)過程中借助開放式教學(xué)教師雖可在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在互動(dòng)中深化數(shù)學(xué)知識(shí)記憶，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在部分語言難以準(zhǔn)確表達(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)此類現(xiàn)象，便可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以展示。如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中還可結(jié)合教學(xué)需求的差異，同各學(xué)科教師展開合作。目前，信息技術(shù)作為一項(xiàng)重要教學(xué)工具，教師需注重同信息技術(shù)學(xué)科教師的合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的完整設(shè)計(jì)，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。如以“棱柱、棱錐、棱臺(tái)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)過程中，可借助動(dòng)畫形式側(cè)面展開正三棱臺(tái)、正三棱錐及正棱柱（見下圖），將立體圖形的特點(diǎn)生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.展開網(wǎng)絡(luò)化分層教學(xué)

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用至數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所展現(xiàn)的直接優(yōu)勢(shì)即在于節(jié)約教師板書書寫時(shí)間，避免板書書寫過程中所遭遇的麻煩。教師可借助同信息技術(shù)教師間的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的分層，主要是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)層次，同一層次的學(xué)生展開合作及交流，借助此種教學(xué)方式，還可有助于同類型學(xué)生共同成長(zhǎng)、交流。作業(yè)的分層，如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需做一道題的三問，而學(xué)習(xí)能力較薄弱的同學(xué)只需做前兩問即可。而借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的加入，教師則可在同一屏幕上放映兩道難度不同的習(xí)題，供不同層次的學(xué)生解答。

伴隨我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)程不斷推進(jìn)，對(duì)于高中教師綜合素質(zhì)也提出更高要求，此背景下，教師合作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，此教學(xué)模式下，各科教師集體備課，資源共享，彌補(bǔ)教師自身所存在的不足，實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的大幅提升，同時(shí)對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而言也具備一定積極意義。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助實(shí)施多媒體互動(dòng)教學(xué)、抽象定義網(wǎng)絡(luò)化展示、展開網(wǎng)絡(luò)化分層教學(xué)等方式實(shí)施合作教學(xué)，以切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：安徽省淮南市第四中學(xué)，安徽 淮安232000）