活動成就破繭成蝶的美麗蛻變

孫薇

摘 要：筆者參加過不少中外專家的心理健康教育培訓，發(fā)現(xiàn)他們的培訓方式有一個共同特點：不直接教授理論知識，而是采用角色扮演、現(xiàn)場模擬、實戰(zhàn)演練等方法，讓學員在活動中、在實踐中輕松快樂地學習到新的理論及技巧，感受到活動對學習的重要性。綜合實踐活動課程作為課程改革形勢下的一門新型課程，更是依托活動來實現(xiàn)教師的教和學生的學，從而達到教學和學習方式的改變。

關鍵詞：綜合實踐;課堂教學;活動設計

中圖分類號：G632?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-078-2

如果說，學科課程是“可教的”課程，那么綜合實踐課程便是強調(diào)“做中學”，是“可做的”課程。而綜合實踐活動課程指導教師大多從學科課程轉(zhuǎn)過來的，有不少仍兼任學科課程教學，轉(zhuǎn)換角色，改變教學觀念和教學方法顯得尤為迫切。從近兩年來的聽評課教研活動中，筆者發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動課程指導教師的教學理念有著質(zhì)的飛躍。無論是上課還是評課，我們的觀念正在悄悄地發(fā)生著改變。越來越多的人能意識到：活動是綜合實踐活動指導課的主體、靈魂。做中學，體驗式教學成為教者課堂教學設計的依據(jù)。下面，筆者將結合自己的教學經(jīng)驗及近幾年聽評課的收獲，例談如何在綜合實踐活動課中實現(xiàn)做中學，讓學生在有效活動中經(jīng)歷破繭成蝶的蛻變。

一、導入活動巧妙設計，激發(fā)學生破繭欲望

1.游戲?qū)?，激趣入?/p>

近幾年的綜合實踐活動課堂教學，越來越多的老師喜歡借助一些趣味小游戲?qū)虢虒W，目的是為了激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性。

如《廣告專題調(diào)查研究之問卷設計》一課，執(zhí)教老師用小游戲“手指廣播操”開始導入，表面上看是一個激發(fā)學生興趣、調(diào)動課堂氣氛的小游戲，實則巧妙地讓學生體驗到了問卷的重要性：你所想的，不一定是別人所想的;客觀事實，離不開數(shù)據(jù)。

2.導入活動，一計多用

巧妙的導入活動，不再為導入而導入。它被賦予了更多的功能和價值。不少導入活動，貫穿多個教學環(huán)節(jié)，可能是為課堂主體活動埋下伏筆，可能與主體活動遙相呼應，也可能是在某一環(huán)節(jié)提升學生的情感和價值觀……，真正做到了一計多用，使得整個課堂成為一個有機整體。

如《清明節(jié)——選題指導》一課，執(zhí)教老師帶領孩子們一起編柳帽，在動動手指中共同體驗快樂，而編柳帽的意義并沒有只停留在課程的導入環(huán)節(jié)。在清明文化一環(huán)節(jié)中，學生們還了解到，原來編柳帽還是清明活動之一。編好的柳帽，在選組長的環(huán)節(jié)中又起到了很大的作用。老師建議小組成員將編號的柳帽戴到自己認為最能勝任組長的同學的頭上，誰戴得最多，誰就是本組的組長。如此新奇的規(guī)則，讓學生熱情高漲。

如此等等巧妙有趣、入理三分、一計多用的活動導入，讓聽課的老師感覺眼前一亮。對學生的興趣度、參與度、情感態(tài)度價值觀的影響力也是極其明顯的。充分體現(xiàn)了活動的有效性，讓學生的思維有了一種破繭而出的欲望。

二、主體活動大膽設計，放手學生自我破繭

每一節(jié)綜合實踐活動指導課，都有一個中心任務，這個任務也是一節(jié)課的主要目標，這個目標的完成，往往是通過學生活動來完成的。這個活動便是主體活動。主體活動的有效性，決定了課堂指導的有效性。

1.先做后教，放手探究

實踐表明主動探究要比被動接受的學習效果要好得多。綜合實踐活動課程指導教師應該有樹立一個信念：孩子的學習能力、創(chuàng)造能力是無限的。在綜合實踐活動的課堂，我們要做的是大膽放手，讓學生在活動中學習，在活動中成長。而不是像個保姆一般，事無巨細地一一告知。

如《端午粽》一課，第一次設計，通過視頻學習、教師示范并強調(diào)注意事項后，再讓學生自己動手包粽子，不少同學包得確實是有模有樣的，但整個活動過程，缺少了學生的自我探究、交流互動和思維碰撞，學生的情感和能力未能得到充分的提升。執(zhí)教老師聽取點評建議后，對課進行了二次設計。增加了“你喜歡吃粽子嗎？你會包粽子嗎？”的小調(diào)查環(huán)節(jié)，讓學生自我意識到傳統(tǒng)文化技藝的傳承不容樂觀。主體活動環(huán)節(jié)，學生小組合作，通過拆開現(xiàn)成的粽子，并想辦法把它包回去，讓學生在拆開包回的來回折騰中探究包粽子的過程和要領，之后才是教師對難點進行點撥性指導。調(diào)整后的課堂，學生的投入情況和精神狀態(tài)是完全不一樣的。

2.開放活動，深度探究

綜合實踐活動課程的陣地，不僅僅是課堂，它有更廣闊地天地。綜合實踐活動課程教學活動，也不應該局限于課堂。為避免紙上談兵試的“淺指導”、“淺探究”，我們不妨嘗試讓教學活動走出課堂，讓學生在更開放的環(huán)境下展開探究活動，進行深度探究。

在《問題發(fā)現(xiàn)課》一課中，執(zhí)教老師打破常規(guī)教學模式，大膽設計教學主體環(huán)節(jié)，帶領學生觀察教室，再走出教室步入校園，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題、用自己的頭腦思考問題。最后回到教室，分享所發(fā)現(xiàn)的問題及如何發(fā)現(xiàn)問題的感受。最后師生共同總結在生活中如何做一個善于發(fā)現(xiàn)與思考的人的經(jīng)驗。結果效果出乎意料的精彩，不少觀點是在場的教師也未曾想到的。

的確，正如陶行知老師說的“行是知之始，知是行之成”。通過有效的活動，激發(fā)學生內(nèi)在的智慧，讓他們在活動中體驗智慧自我破繭的美好。

三、評價活動創(chuàng)新設計，成就蝶兒破繭而出

評價活動的趣味性、創(chuàng)新性、有效性，也是課堂教學活動有效性、教學目標達成的重要依據(jù)之一。

1.流動點贊式評價

如《邀請方案設計》一課，執(zhí)教老師組織學生進行小組間流動性評價及集體點贊的方法進行學生活動的點評，即每個小組留守

一人，負責給其他小組成員講解方案，而其他小組成員流動到另外各小組，學習他人經(jīng)驗，并填寫該小組優(yōu)缺點及建議。最后通過小組交流后的經(jīng)驗分享，集體點贊評出最佳創(chuàng)意小組、最佳合作小組、最佳評論員等。

2.評價樹

又如《尋找春天》一課，執(zhí)教者在整個指導環(huán)節(jié)中采用給大樹貼樹葉和花朵、果實的方式進行小組評價。小組成員有序討論、積極發(fā)言，提出好的想法等都能到相應的綠葉、紅花、果實等的獎勵，并貼在代表本小組的大樹分支上。為了讓自己小組的樹干枝繁葉茂，每個小組成員都能積極投入，充分激發(fā)了他們的熱情。

3.學生“專家”評價

《端午粽》一課，指導老師專門招募了幾個會包粽子的小小評論員，并把他們安排進每個小組，觀察小組成員的互幫互助情況，并主要負責本小組包好的粽子成品的質(zhì)量的檢驗和美觀度的評審工作。

小組流動性評價、點贊、評價樹、學生評論員等創(chuàng)新性評價方式，將評價的主動權交到了學生的手里，充分激發(fā)了學生主體意識，提高了學生參與積極性。情感得到升華，最終促成蝶兒破繭而出。

活動是綜合實踐活動課堂的教學主體，但不意味著活動多多益善，有效的活動才能激起學生的學習興趣、探究欲望和實踐能力、創(chuàng)新能力，情感態(tài)度價值觀才能得到提升。所以在綜合實踐活動課程中，老師應在課前精心設計好每一個環(huán)節(jié)的活動。

[參考文獻]

[1]余文森.課堂教學有效性探索[J].教育評論，2006（06）.

[2]李長順.教師角色轉(zhuǎn)變的再思考再思考[J].吉林教育，2011（33）.

[3]周艷.在游戲中培養(yǎng)未來實踐家.綜合實踐活動研究，2014（11）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都中學，江蘇 蘇州215000）