讓核心素養(yǎng)在高中生物課堂中“落地生根”

江兆洪 馬曉梅

摘 要：高中是學(xué)生探索生物知識、感知生物科學(xué)的關(guān)鍵時期，其會在很大程度上對學(xué)生的未來發(fā)展造成極為深刻的影響。因此，高中生物教師在落實教學(xué)活動時，就要始終基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，在傳授學(xué)生豐富學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正感知到生物學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，從而為學(xué)生將來探究更高層次的生物學(xué)科知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-068-1

生物學(xué)科是高中教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的重要學(xué)科，對學(xué)生的探究意識和探究精神形成有極大的推動作用。故而，在新課改高速邁進的大背景下，高中生物教師就要充分認(rèn)知到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性和必要性，優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正在靈活、趣味的學(xué)習(xí)氛圍中了解知識、掌握知識、運用知識。

一、教學(xué)聯(lián)系生活，不斷增強學(xué)生生命觀念

興趣是帶領(lǐng)高中學(xué)生感受未知空間、探索未知領(lǐng)域、增強個人實力、展示個人魅力最好的老師。而教師結(jié)合學(xué)生的生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳措施。因此，高中生物教師就要充分發(fā)揮“生活教學(xué)法”的引導(dǎo)價值，讓學(xué)生能夠在充滿生活氣息的課堂氛圍中逐步培養(yǎng)出生物核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)“生物素的生理作用”的相關(guān)內(nèi)容時，就可充分應(yīng)用信息化技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建出生活化的學(xué)習(xí)情境。在課前，教師可先將該堂課程中所涉及到的相關(guān)知識以視頻展示、文字輔助的形式發(fā)布到班級群中，鼓勵學(xué)生獨自開展輪廓性學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生根據(jù)以上資料尋找到與生活相關(guān)的知識和內(nèi)容。在課上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開交互，闡述自己在課下掌握到的生活知識。在各小組成員進行分享時，教師可通過多媒體設(shè)備持續(xù)性播放與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的音頻或視頻內(nèi)容，使學(xué)生能夠始終處于代入感極強的生活情境中。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要鼓勵各小組成員將最終的討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式展示在黑板上，教師則根據(jù)各小組思維導(dǎo)圖中的偏差部分為線索，帶領(lǐng)學(xué)生深入探析課程中所涉及到的重要內(nèi)容和難點內(nèi)容。最后，教師要再次引導(dǎo)學(xué)生將已獲取的生活信息和生活知識以文字的形式進行反饋，從而不斷完善思維導(dǎo)圖中的細(xì)節(jié)部分，強化自身的生命觀念。

二、開展專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力

進入高中階段的學(xué)生已具備較強的自主意識，其能夠通過多元化的渠道挖掘出復(fù)雜的學(xué)科信息，并從中選擇出符合自身興趣愛好的知識進行深究。因此，高中生物教師在開展教學(xué)工作時，就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，開展專題教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和自主探究能力，從而推動學(xué)生的核心素養(yǎng)形成。

比如，教師在教學(xué)“生物系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可結(jié)合“專題游戲教學(xué)法”。教師可先將該專題內(nèi)容中的核心知識點發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生收集與之相關(guān)的信息資訊或趣味知識，并將其中所涉及到的音頻、影像、模型等資料進行整理，作為輔助素材分享給其他同學(xué)。在專題活動開始時，教師可隨機邀請一名同學(xué)進行個人展示，闡述該專題下所蘊含的生物學(xué)科知識。在該同學(xué)進行展示時，教師可根據(jù)重難點部分提出有針對性的疑問，展示同學(xué)則根據(jù)問題通過輔助素材進行二次分析。在班級學(xué)生均完成個人展示后，教師要根據(jù)學(xué)生的知識整合程度和表達效果為學(xué)生“評星”，并將其作為裁判該次專題活動優(yōu)勝者的重要參考。最后，教師要鼓勵學(xué)生突破分?jǐn)?shù)限制，選擇自己印象最深刻或最感興趣的內(nèi)容進行深入探究，并結(jié)合自己的所感、所知、所想加以反饋和評價。

三、創(chuàng)新實驗教學(xué)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力

不同層次的高中學(xué)生會因為家長的教育要求、個體的發(fā)展需求、教育資源和環(huán)境形成較為明顯的差異，而這些差異會在一定程度上影響學(xué)生的探究能力、感知能力和實驗?zāi)芰ΑＲ虼?，教師在開展生物實驗教學(xué)活動時，就要充分挖掘不同層次學(xué)生的個體特征，構(gòu)建出個性化、差異化的評價模式，提高學(xué)生的實驗操作能力、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究“酵母菌的呼吸方式”時，就要真正發(fā)揮個體評價模式的指導(dǎo)價值。針對學(xué)習(xí)能力和探究能力相對較弱的學(xué)生，教師就要注重學(xué)生的基礎(chǔ)性內(nèi)容和技能。在該層次學(xué)生進行反饋時，教師要與其共同探究阻礙其試驗?zāi)芰Πl(fā)展的主要原因，如：基礎(chǔ)實驗技能薄弱、知識概念不清晰、實驗操作方法有誤等等，并予以相應(yīng)的調(diào)整意見，使其能夠真正樹立起學(xué)習(xí)自信心和良好的實驗習(xí)慣，從而穩(wěn)扎穩(wěn)打地向前邁進、向上攀爬。針對探究能力和實踐能力相對較強的學(xué)生而言，教師則要注重該層次學(xué)生的綜合性、全面性發(fā)展。在該層次學(xué)生進行反饋時，教師則可為其提出更高的要求，如：“為什么選酵母菌作為實踐材料？”、“為什么先將空氣通過10%的NaOH溶液后，在進入酵母菌培養(yǎng)液中？”、“實驗所用的葡萄糖溶液為什么需要先煮沸？”等等，從而使該層次的學(xué)生不斷突破自身的極限，凸顯自身的優(yōu)勢，強化自身的實驗操作實力，最終往更深遠、更廣闊的方向發(fā)展。

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深入的大背景下，高中生物教師要從不同角度、不同層次、不同方面優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)，始終秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，將多元化、科學(xué)化的教學(xué)資源與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式充分融合，使學(xué)生在掌握豐富學(xué)科知識的過程中逐步形成核心素養(yǎng)。

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（作者單位：揚州市江都區(qū)仙城中學(xué)①;揚州市江都區(qū)邵伯高級中學(xué)②，江蘇 揚州225200）