淺談可視化學習社區(qū)的研究價值及應(yīng)用策略

曹軍

摘 要：本文是基于2017年江蘇省中小學教學研究室重點課題《可視化語言學習社區(qū)建設(shè)與應(yīng)用研究》研究成果之一。筆者把教學研究與認知科學實驗初步結(jié)合，以教學內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)設(shè)計為基礎(chǔ)，設(shè)計基于基礎(chǔ)教育可視化資源庫分析研究，探尋基礎(chǔ)教育階段學習社區(qū)這一全新技術(shù)手段的研究價值和應(yīng)用策略，并將目標管理和任務(wù)管理引入可視化學習社區(qū)，設(shè)置具體學習目標、細化學習任務(wù)、規(guī)劃學習時間、反饋學習效果，與教師“啟發(fā)式”的學習問題和導(dǎo)入相結(jié)合，有計劃地推進深層次學習，利用概念圖制作軟件逐步構(gòu)建深學習框架、搭建可視化學習診斷平臺，為教育教學管理提供技術(shù)和數(shù)據(jù)支持，為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究提供了新思路和新方法。

關(guān)鍵詞：可視化;學習社區(qū);學習共同體;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.98????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-060-1

20世紀60年代，國外學者們提出將視覺元素融入教學環(huán)境，促進知識的理解達到新的認知高度。Teach Thought的專欄作家Terry Heick于2012年8月12日，在Teach Thought上發(fā)表了一篇題為《二十一世紀學習的9個特征》（9 Characteristics Of 21st Century Learning）的文章，描繪了21世紀學習的9大特征，其中以學習者為中心和個性化學習、媒體驅(qū)動學習（Mediadriven）和可視化學習（Visibly Relevant）為其核心思想。

隨著媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，視覺學習進入了一個全新的時代。國外可視化語言學習平臺的應(yīng)用范圍涵蓋初等教育、高等教育、社會教育、遠程教育以及職業(yè)培訓(xùn)等各個社會層面。何高大（2014）在《二語習得視覺化研究的幾個關(guān)鍵問題》一文中指出：視覺學習是“視像化”時代背景下的一種高效的語言學習方式。這是國內(nèi)首次提出從視覺學習的角度研究語言習得。華東師范大學首次在國內(nèi)建立了“未來課堂”可視化學習微社區(qū)。

可視化學習社區(qū)是在學習共同體概念基礎(chǔ)之上融入互聯(lián)網(wǎng)+可視化+物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，將學生語言學習涉及的資源、同伴、教師等因子高度融合互通，在合作小組、教室、學校、家庭、社會等多個環(huán)境下都能通過電腦、PAD本、手機等終端進行智能化素養(yǎng)習成訓(xùn)練的綜合平臺?？梢暬瘜W習社區(qū)包括可視化學習平臺軟硬件、可視化的學習資源、可視化的交流過程、可視化的學習形成性監(jiān)控和可視化的教與學評價。可視化在本文中，界定為學習的一種形式，包含學習資源的圖像化、視頻化和學生自主語言習得過程的可視化、學生自我習得過程性診斷可視化、教師教學形成性監(jiān)督可視化。

一、可視化學習社區(qū)的應(yīng)用研究的意義

1.可視化技術(shù)融入基礎(chǔ)教育，是社會進步的必然要求

現(xiàn)代教育方式經(jīng)歷了傳統(tǒng)黑板粉筆模式、膠片投影模式、電腦投影模式、交互電子白板模式、電子書包模式、未來課堂模式，而此課題在未來智慧課堂的基礎(chǔ)上融入互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、可視化技術(shù)，協(xié)助學生對課前預(yù)習、課中學習、課后復(fù)習，促進教學內(nèi)容的獲取、內(nèi)化、更新，教師對于學生的學習過程可控、可視、可測，必定促進學習方式和教學方式的變革。

2.可視化學習社區(qū)建設(shè)，是提高學生素養(yǎng)的新手段

可視化技術(shù)手段，能夠?qū)⑽谋巨D(zhuǎn)變成視頻、圖片、聲音等媒體形式，直觀呈現(xiàn)在學生面前，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學習社區(qū)可以為學生增進跨區(qū)域文化理解和跨區(qū)域交流的能力提供平臺。

3.可視化學習社區(qū)建設(shè)與應(yīng)用，有助于解決前期研究發(fā)現(xiàn)的問題

經(jīng)過課題組前期在國內(nèi)外理論研究和實踐研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)可視化語言學習社區(qū)建設(shè)屬于空白區(qū)，一些智能化學習平臺全科覆蓋，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，不能滿足我們項目要求，可視化語言學習社區(qū)資源建設(shè)更是鳳毛麟角，特別是應(yīng)用研究方面，缺少課堂教學應(yīng)用策略研究。

二、可視化學習社區(qū)的應(yīng)用策略

1.完善學習社區(qū)用戶模型，實現(xiàn)教學評功能一體化

用戶模型可視化表征的對象不僅局限于知識及學生學習成績的反饋信息，教學過程中學生完成學習目標的程度也是反映其學習情況的重要信息，如果能運用相關(guān)技術(shù)捕捉到學習目標完成的進度信息并實現(xiàn)可視化，教師就可發(fā)現(xiàn)學習進度較慢的學生，這時就有必要采取相應(yīng)干預(yù)措施?？梢暬瘜W習社區(qū)可以將評價指標、教學進度等多方面信息進行可視化表征又能實現(xiàn)人機交互，對優(yōu)化教學的效果將更顯著。

2.構(gòu)建學習參考模型，預(yù)測學生未來表現(xiàn)

學生跟蹤數(shù)據(jù)可視化可以幫助教師及時地分辨出那些需要特別關(guān)注的個體，發(fā)現(xiàn)遠程教育過程中存在的問題，進而促進教育者對教學實踐的反思，利用已有數(shù)據(jù)信息構(gòu)建出參考模型并實現(xiàn)可視化，通過將學生與該模型進行對比分析，預(yù)測學生在學習上的未來表現(xiàn)。

3.混合可視化學習過程，豐富師生的學習體驗

筆者單獨對協(xié)作學習或個性化學習過程進行可視化的研究，在后續(xù)實踐研究中，借助物聯(lián)網(wǎng)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對知識的學習路徑進行可視化呈現(xiàn)，實現(xiàn)協(xié)作學習與個性化學習過程在同一張可視化圖譜中呈現(xiàn)，多個有權(quán)限的師生都能對知識圖譜中的知識內(nèi)容或?qū)W習路徑進行修改，并能相互反饋，將有效利用師生的集體智慧，學習者可以有選擇性地采納同伴的意見進行個性化學習，學習者的學習體驗將更豐富。

4.表征學習思維過程，深化學習分析

可視化學習社區(qū)通過將學習者自身或?qū)W習者之間的觀點進行意義連接表征思維過程，如思維地圖等，或是依據(jù)學習者客觀行為數(shù)據(jù)表征思維過程。隨著研究的深入，使用傳感器等新興技術(shù)將學習者思維的過程進行捕捉、記錄并分析，則能彌補學習分析在抽象行為分析上的欠缺，使學習分析的結(jié)果更準確，從而優(yōu)化個性化教學。

5.互聯(lián)互通區(qū)域輻射引領(lǐng)，推動教育均衡發(fā)展

借助于遠程交互和可視化技術(shù)，整合、利用城市學校優(yōu)質(zhì)師資、物質(zhì)資源，與農(nóng)村薄弱學校互聯(lián)互通，建立共享、交互式學習社區(qū)，幫助解決邊遠農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏、師資力量薄弱等問題。可視化學習社區(qū)的應(yīng)用與推廣，為一線教師提供可視化教學優(yōu)質(zhì)資源，在一定程度上推動教育均衡發(fā)展。

（作者單位：鹽城市阜寧縣實驗高級中學，江蘇 鹽城224400）