從新手教師晉升為熟手教師的對(duì)比研究

王歡歡 歷晶

摘 要：在初中課堂教學(xué)的行為評(píng)價(jià)對(duì)比研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，新手教師和熟手教師還是存在很大的差別的，也分別具備各自的特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)或差異也具備各有利弊的特征，如何保留新手教師的優(yōu)點(diǎn)、汲取熟手教師的經(jīng)驗(yàn)，迅速晉升成為優(yōu)秀教師，是我們每個(gè)初中教師應(yīng)該慎重思考的問題。筆者將從“課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)”“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”“課堂提問環(huán)節(jié)”“課后教學(xué)環(huán)節(jié)”“課堂作業(yè)布置”這五方面入手，針對(duì)如何在對(duì)比研究中從新手教師晉升為熟手教師的話題，進(jìn)行淺顯的探索和研究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);新手教師;熟手教師;對(duì)比研究

中圖分類號(hào)：G633.98????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-043-2

在初中教學(xué)中談及新手教師和熟手教師，我們的第一反應(yīng)可能是教師的教齡不一樣，新手教師普遍為教齡比較短的教師，而熟手教師通常是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師。這二者之間無論是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式、課堂把控程度等方面，還是在與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通交流等方面，均存在很大差異。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)針對(duì)新手以及熟手教師，在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)以及各方面教學(xué)行為、評(píng)價(jià)展開對(duì)比研究，來探索出新手教師與熟手教師之間的差異性和共通性，從而總結(jié)出從新手教師迅速晉升為熟手教師的有效策略。

一、新手熟手教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的行為評(píng)價(jià)對(duì)比研究

首先，在初中教育教學(xué)的過程中，很多新手教師在備課以及課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在很大誤區(qū)，而一些熟手教師卻能夠更準(zhǔn)確的把握課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間和節(jié)奏。例如，很多新手教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，會(huì)不小心超時(shí)或者將一節(jié)課的導(dǎo)入知識(shí)部分所設(shè)計(jì)的講解要點(diǎn)過多，這便無形中壓縮了后續(xù)課堂知識(shí)講解的時(shí)間。而這種舉措會(huì)令一堂課顯得“頭重腳輕”或比例失衡，導(dǎo)致后續(xù)該講解的知識(shí)點(diǎn)不能完整地教授給學(xué)生，在一定程度上不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和完善。相反，不少熟手教師經(jīng)過的時(shí)間的錘煉，具備了豐富的課堂駕馭和備課能力，能夠自然和輕松地將導(dǎo)入環(huán)節(jié)順利完成并合理把握課堂時(shí)間。

其次，部分新手教師相比較很多熟手教師而言，在教學(xué)理念上具備更加新穎的特征，其課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可能會(huì)顯得非常具有趣味化、多樣化、信息化，而這種方式是學(xué)生更樂于接受的。例如，在筆者身邊便有一名初中語文學(xué)科的新手教師，在課程開始之前，便自己總結(jié)編寫了一段教與學(xué)方面的心得，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)高唱成功“五步曲”：“第一步——抓住語文問題點(diǎn);第二步——解鎖學(xué)習(xí)新方式;第三步——探索奇妙習(xí)題集;第四步——快樂學(xué)習(xí)與反思;第五步——考試就把分?jǐn)?shù)提”以這種新穎和喊口號(hào)的趣味方式，提升學(xué)生跟自己一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步的自信心。

所以，經(jīng)過對(duì)比研究筆者認(rèn)為，身為初中教師，我們既要提升自己備課和導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、合理協(xié)調(diào)教學(xué)時(shí)間，又要豐富自己的課堂導(dǎo)入形式，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新手熟手教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的行為評(píng)價(jià)對(duì)比研究

首先，很多新手教師在進(jìn)行初中課堂教學(xué)時(shí)習(xí)慣采用“炫耀式講法”，會(huì)存在講述自己上學(xué)期間如何學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的范例為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀和引導(dǎo)，卻相對(duì)忽略了努力地克制表達(dá)，或者為了抓緊時(shí)間用大量素材填補(bǔ)課堂空白，講盡可能多的知識(shí)，效果卻不盡如人意。但是相反，很多熟手教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)為自己每節(jié)課所講知識(shí)點(diǎn)和方法定格方法或尺度，即做足準(zhǔn)備，一般不會(huì)有超過預(yù)計(jì)的情況，總體課堂節(jié)奏把控能力極強(qiáng)，課堂效果也比較好。

其次，很多新手教師在課堂教學(xué)中所熟知的知識(shí)體系、題型分類、典型例題等多來自于網(wǎng)絡(luò)或工具書，故而在講述知識(shí)體系類課程教學(xué)時(shí)，通過會(huì)參照以往其他教師的經(jīng)驗(yàn)或模板而進(jìn)行，習(xí)慣用以前的零散方法進(jìn)行教學(xué)，未必適合自己班上學(xué)生的學(xué)情。但是，熟手教師經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的觀察了解，其知識(shí)體系已經(jīng)建立成符合實(shí)際情況以及個(gè)人風(fēng)格的模式，更容易抓住學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)。當(dāng)然，一旦個(gè)人教學(xué)方式和理念經(jīng)過長期錘煉而成型，便不容易變通，因此很多熟手教師的教學(xué)方式相對(duì)比較單一和具有個(gè)人特色。

所以，為了從新手教師迅速晉升為熟手教師，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的學(xué)情和特征，適當(dāng)參考其他優(yōu)秀教師的授課行為，形成具有個(gè)人特色和高效的教學(xué)方式。

三、新手熟手教師課堂提問環(huán)節(jié)的行為評(píng)價(jià)對(duì)比研究

首先，很多新手教師在課堂教學(xué)中喜歡和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)并以多提問的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，這是極為可取的，能夠令課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。而很多熟手教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且個(gè)人學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)豐厚，其所想教授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)更為繁多，便相對(duì)弱化了課堂提問和互動(dòng)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)為教師個(gè)人知識(shí)講解的形式。因此很多學(xué)生采取了在課堂學(xué)習(xí)中一邊記筆記—邊鞏固的學(xué)習(xí)方式。

其次，在試題分析、錯(cuò)題講解類課堂教學(xué)中，很多新手教師在平時(shí)考后做試卷分析時(shí)，會(huì)弱化提問環(huán)節(jié)，而注重為學(xué)生糾錯(cuò)和直接講解錯(cuò)題。但是很多熟手教師會(huì)分析弱點(diǎn)找出學(xué)生容易出問題的板塊，重視結(jié)合學(xué)生常見問題，以提問互動(dòng)的方式幫助學(xué)生分析原因并根據(jù)不同原因?yàn)閷W(xué)生提出不同對(duì)策，做到“對(duì)癥下藥”。

所以，無論是新手教師還是熟手教師，都可以在課堂上設(shè)置如下提問：平常準(zhǔn)備錯(cuò)題本嗎？平時(shí)考試試卷能答完嗎？大考緊張嗎？課后會(huì)做試卷分析嗎？你能看出自己錯(cuò)誤的原因嗎？

借此方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄錯(cuò)題、重視錯(cuò)題、整理錯(cuò)題，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)課堂及考試的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行原因分析，細(xì)化難度，根據(jù)學(xué)生情況給出合理評(píng)價(jià)和強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、新手熟手教師課后教學(xué)環(huán)節(jié)的行為評(píng)價(jià)對(duì)比研究

首先，很多新手教師在上完一堂課后相對(duì)會(huì)忽視對(duì)課后的總結(jié)、反思及回顧，這便導(dǎo)致其不能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題所在。但是，很多熟手教師會(huì)在課后做系統(tǒng)的總結(jié)，如：本節(jié)主要給同學(xué)們講了哪方面的解題思路;學(xué)生的課堂表現(xiàn)是非常不錯(cuò)還是差強(qiáng)人意的;學(xué)生能否跟上老師講課的節(jié)奏以及和教師互

動(dòng)得情況。而通過課程觀察和總結(jié)熟手教師能夠發(fā)現(xiàn)如下內(nèi)容：學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在基本層面還是深化層面;學(xué)生基礎(chǔ)類型題是否會(huì)做;學(xué)生對(duì)于變化題型是否就會(huì)找不到解題思路。

其次，很多新手教師注重學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)管理水平的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生課后幫助和指導(dǎo)較少。但是，很多熟手教師更為注重課后總結(jié)和反思環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生明確得失，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固和完善已學(xué)知識(shí)。

所以，我建議熟手教師在快速晉升為熟手教師的過程中，應(yīng)該在課后總結(jié)反思環(huán)節(jié)幫學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)都串起來，再幫學(xué)生總結(jié)同一類問題的解題思路，培養(yǎng)其這一類題目的解題能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變策略及時(shí)調(diào)整方法，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)一步加強(qiáng)師生間互動(dòng)，充分體現(xiàn)以學(xué)為主的教學(xué)原則。

五、新手熟手教師課堂作業(yè)布置對(duì)比研究

對(duì)于許多新手教師而言，在布置課堂作業(yè)以及課下作業(yè)練習(xí)時(shí)，存在經(jīng)驗(yàn)少，形式單一的缺點(diǎn)。例如，很多新手教師在進(jìn)行課堂作業(yè)布置時(shí)，主要依照教學(xué)參考書以及以課本上的課后練習(xí)題為主要布置內(nèi)容。同時(shí)，新手教師所布置的作業(yè)形式主要為基礎(chǔ)類題型，課文知識(shí)掌握鞏固類題型，參照多樣化的渠道進(jìn)行課堂及課后作業(yè)布置的情況較少。而相較于新手教師來說，很多熟手教師已經(jīng)具備了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂及課后作業(yè)布置方面也更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固，能力提升，素質(zhì)培養(yǎng)等多方面的強(qiáng)化。例如，很多熟手教師在布置學(xué)科作業(yè)時(shí)，除卻要求學(xué)生完成課后練習(xí)題外，有時(shí)會(huì)請(qǐng)學(xué)生完成一些繪畫類、實(shí)踐類、能力提升類、交際合作類的作業(yè)，以便于在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生的交際能力和綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)拓展中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此為了迅速從新手教師晉升為熟手教師，在作業(yè)布置方面多參考其他優(yōu)秀教師的布置作業(yè)思路和方法，多角度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，首先，無論是新手教師還是熟手教師都要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理且充分的備課，分清主次，揚(yáng)長避短，根據(jù)年級(jí)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排。再次，教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂提問和互動(dòng)環(huán)節(jié)，嘗試通過學(xué)生的課堂或考試表現(xiàn)，以提問的方式挖掘其背后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題點(diǎn)，以便后期幫助其解決問題。最后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)間節(jié)點(diǎn)，了解教材，在課后進(jìn)行反復(fù)研究和總結(jié)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)題或?qū)W習(xí)上存在的問題，找出原因，為其總結(jié)出合理的調(diào)整方式。

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（作者單位：長春師范大學(xué)，吉林省長春市農(nóng)安縣第五中學(xué)①;長春師范大學(xué)②，吉林 長春130000）