淺議英語課堂教學(xué)中學(xué)生求異思維的培養(yǎng)

姚頻

摘 要：新課程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維能力，其核心是求異思維能力，它能更好的促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，促進學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。本文結(jié)合課堂實踐提出在教學(xué)過程的各個階段，環(huán)節(jié)實施有效的策略。

關(guān)鍵詞：求異思維;英語課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-033-1

求異思維是一種開拓型的創(chuàng)造性思維形式。（馬平化 2009）是一種多角度、多起點、多層次思考問題的方法。（溫勝旗 2009）新課程下的英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的，采用情境教學(xué)法，鼓勵學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮評價的激勵作用，創(chuàng)建高效的英語課堂教學(xué)。（梁瀟文 2016）

一、培養(yǎng)學(xué)生求異思維的教學(xué)策略

1.使用提問策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

提問是創(chuàng)新課堂的一個必然的組成部分，適時合理的課堂提問可以促進學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力提高。提問的目的多種多樣，其中一點是鼓勵多種方式思考，（邏輯的反思的聯(lián)想的）以便更深入更透徹地探討問題。還能鼓勵學(xué)習(xí)者自我表述，使學(xué)習(xí)者獲得積極的情感體驗和認知反饋（Penny UR 1996）。

（1）設(shè)疑啟智。

教師應(yīng)注重提問的啟發(fā)性，分布的廣泛性，提問的頻度等問題。根據(jù)話題、內(nèi)容提出開放性的問題，學(xué)生嘗試探尋多種答案，如用特殊疑問句來提問學(xué)生，要求積極思考，獲取多樣的答案。要給不活躍的學(xué)生回答的機會，盡量做到機會均等。不要有規(guī)律的安排一一回答，不要讓學(xué)生找到提問形式的規(guī)律，要讓每個學(xué)生都能時時處于積極的思考狀態(tài)。適當(dāng)延長提問時間。此舉也延長了學(xué)生的思考的時間，思維能力得到拓展。

（2）質(zhì)疑問難。

教師把提問的權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，啟發(fā)學(xué)生積極思考和創(chuàng)造。如教師在教學(xué)牛津初中英語9B Unit2名人單元Reading時，先通過PPT顯示阿姆斯特朗的照片，讓學(xué)生圍繞人物提出許多自己感興趣的問題。知道了他的一些基本信息后，又讓學(xué)生進一步思考提問自己感興趣的問題。如：How did Armstrong become an astronaut？ 學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中自己得到所需的答案。有的學(xué)生所提的問題課文中并沒有現(xiàn)成答案How do you understand his famous words “one small step for a man， one giant leap for mankind”？ Why was Neil Armstrong the pride of the whole world？ 學(xué)生的提問是深入思考后成果，他的問題也必然促進其他學(xué)生一起進行深層次的思考，努力探尋答案。

2.開展多樣化的活動培養(yǎng)求異思維能力

詞匯，短語，句型的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練活動可以借助加前綴后綴構(gòu)成派生詞的非語境化方法來對詞匯求異求變。也可借助情景，在語境活動中發(fā)展語言應(yīng)用能力，創(chuàng)新思維能力。情景教學(xué)中，要求學(xué)生自主選擇角色，對情景中疑難之處自主或爭取合作探尋答案，學(xué)生還能發(fā)揮創(chuàng)造性靈活加工情景活動的內(nèi)容。學(xué)生有了自主性，就有了創(chuàng)造的活力，求異思維能力得到極大提升。在教學(xué)shopping的對話后，教師讓學(xué)生自主選擇角色，利用所學(xué)句型，自設(shè)情景，自編對話，學(xué)生在對話中有很大的自主性，創(chuàng)作的思維活躍，編出形形色色有趣的對話。

其他的情景化求異思維拓展活動類型還有：為故事續(xù)寫不同結(jié)尾，為問題提供解決方案等。或根據(jù)所給關(guān)鍵字自編一則完整的故事。這類思維訓(xùn)練常見的題型有：猜詞（語）練習(xí)、連詞成句、造句、編情景對話、擴寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。

3.在有梯度的活動中促成學(xué)生合作、探究，形成共同創(chuàng)新的局面

教師設(shè)計有梯度的活動，目的是推進課堂的層層深入，最終使學(xué)生創(chuàng)造性、高質(zhì)量輸出所學(xué)目標語言。如：聽后（postlistening）活動安排了有梯度的“再說”活動。首先是控制性活動，要求學(xué)生根據(jù)聽力表格與教材提供的句型，復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，接著是開放性的任務(wù)型活動，教師設(shè)計較真實的情景，讓學(xué)生先自由談?wù)撓矚g的影視節(jié)目，在共同商量選出小組共同觀看的節(jié)目，最后選出全班最喜歡的影視節(jié)目。這個活動貼近學(xué)生的生活實際，可以使學(xué)生自如地、創(chuàng)造性地運用語言交流信息，分享經(jīng)驗，達成共識，真正將語言學(xué)習(xí)落實到語言運用上。（羅之慧，許已娥 2015）教師要搭建平臺，設(shè)計促成學(xué)生主體合作的各項活動，在合作中動腦、動手、動口，達到彼此溝通、取長補短、共同創(chuàng)造、發(fā)展的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異思維的注意問題

1.發(fā)掘教材中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的切入點

教學(xué)過程是使學(xué)生掌握知識、技能和發(fā)展過程，教師既要掌握教材的內(nèi)在規(guī)律，也是深入觀察學(xué)生的認識過程，掌握學(xué)生的認識規(guī)律。（曹文高 2006）教師只有認真鉆研教材，才能充分利用教材中潛在的一切創(chuàng)造性因素，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)發(fā)散思維的切入點，從實際出發(fā)，高效施教。

2.激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和補充文化背景

教師只有充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，在真實語境中輸入目標語言，激活學(xué)生的這些生活經(jīng)驗，才能為后續(xù)活動搭建語言支架，有序推進課堂進程，從而科學(xué)培養(yǎng)和促進學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。另外，教師在平時教學(xué)中滲透跨文化背景知識的培養(yǎng)，補充學(xué)生在此方面的欠缺，促進學(xué)生反思，增強學(xué)生創(chuàng)新思維的合理性和精準度。做好充分的語言知識和文化背景的補充可使學(xué)生最終的創(chuàng)新求異水到渠成。

3.開拓思維空間，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)中有時總會碰到一些“意外”，教師要巧妙地借力用力，積極評價學(xué)生的表現(xiàn)，呵護迸發(fā)出的創(chuàng)新思維“火種”，保護好學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用的語言的積極性，并使創(chuàng)新的星星之火，掀起燎原之勢。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的主陣地。在英語教學(xué)中，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性和創(chuàng)造意識，從而全面推進素質(zhì)教育。（馬平化 2009）

（作者單位：無錫市廣豐中學(xué)，江蘇 無錫214000）