“教學(xué)做合一”思想在初中生物課堂中的應(yīng)用

由維彪

摘 要：生物不僅是一門介紹自然生物生長發(fā)育規(guī)律的知識性學(xué)科，還是一門富有趣味性和實踐性的綜合學(xué)科，它深刻影響著學(xué)生的創(chuàng)新精神的激發(fā)與整體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;而“教學(xué)做合一”的教育理念有利于強化學(xué)生實踐意識、推動初中生物課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級;在以核心素養(yǎng)培育為教育變革主要方向的時代背景下，生物教師要積極尋找“教學(xué)做合一”思想在生物教學(xué)課堂上的實踐方式，為學(xué)生構(gòu)建高效初中生物講堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;初中生物;實踐方式

中圖分類號：G633.91????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-027-1

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式指的是在教學(xué)過程中做到授課、學(xué)習(xí)與實踐的一體化，這種方法不僅強調(diào)教師的邊做邊教，還要求學(xué)生能夠借助一定的方法邊做邊學(xué)，是陶行知先生提出的科學(xué)教學(xué)方法論與時代教育特色的統(tǒng)一。在初中生物教學(xué)中發(fā)揮“教學(xué)做合一”的作用，要求教師必須從當(dāng)前生物教學(xué)中存在的走馬觀花式學(xué)習(xí)等問題出發(fā)，思考出現(xiàn)這些問題的原因，并站在“教”、“學(xué)”與“做”三個角度進行完善與解決，實現(xiàn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

一、以“教”為本，發(fā)揮“教”的實踐性

實現(xiàn)有效的“教”是“教學(xué)做合一”教育方式的根本目的。在初中生物教學(xué)實踐中，部分教師拘泥于先前教育教學(xué)以教師板書為主的授課方式，認為生物課程就是就是教師根據(jù)課本知識體系在黑板上寫、學(xué)生在記中學(xué)，這種方法雖然在一定程度上節(jié)省課堂時間、加快了教學(xué)進度，但是由于部分生物知識的抽象性特點，學(xué)生無法實現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)與理解。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，以“教”為本，借助生物實驗教學(xué)與豐富的教學(xué)活動發(fā)揮“教”的實踐性。

1.以生物實驗為依托展開授課

實驗教學(xué)作為一個輔助性教學(xué)內(nèi)容一直以來都是學(xué)校和教師重點關(guān)注的課程組成部分，在初中生物教學(xué)中，生物實驗課強調(diào)教師在講臺或者實驗臺上進行演示，學(xué)生跟隨教師的實驗演示進行模仿和學(xué)習(xí)。對學(xué)生進行生物實驗的教學(xué)與指導(dǎo)是實現(xiàn)“做中教”的重要途徑，教師可以借助增加實驗課頻率等方式展開有效的實驗課授課。

比如，在進行“制作并觀察植物細胞臨時裝片”部分實驗的授課時，教師就可以采取“做中教”的方式，在帶領(lǐng)學(xué)生展開本次實驗前，首先演示一遍顯微鏡的用法，讓學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，然后，教師不僅需要按照課本中的六個步驟為學(xué)生演示洋蔥鱗片表皮細胞的制作、觀察步驟，還需要發(fā)揮在畫細胞結(jié)構(gòu)圖上的示范作用，在親自實踐中進行授課，在拉近教師與學(xué)生距離的基礎(chǔ)上提高學(xué)生實驗完成度與規(guī)范性。

2.以生活化素材為媒介展開授課

生活化教學(xué)素材是活躍課堂氛圍、強化學(xué)生知識理解、把學(xué)生的注意力凝聚到知識教學(xué)上來的重要途徑，陶行知先生提出“教學(xué)做合一”理念的目的之一就是想讓教師明白教學(xué)內(nèi)容都是取材于生活，也應(yīng)該最終服務(wù)于生活。在初中生物課堂上，教師可以把生活化素材當(dāng)成教學(xué)媒介，實現(xiàn)“教”與“做”的有機結(jié)合。

比如，教師可以開展“小小園林家”的活動，在講授“生物圈中的綠色植物”部分內(nèi)容時，讓學(xué)生們把家長養(yǎng)的小盆綠植或者自己種植的植物帶到教室里進行觀察，然后再圍繞課本知識為學(xué)生進行植物種植、生長的講解;也可以結(jié)合生活經(jīng)驗進行授課，在講授“傳染病及其防治”部分的內(nèi)容時列舉學(xué)生們熟悉的水痘、禽流感等疾病，讓學(xué)生們意識到人體防疫系統(tǒng)的重要作用，在生活中保持健康的生活習(xí)慣，重視傳染病的預(yù)防。

二、以“學(xué)”為根，發(fā)揮“學(xué)”的實踐性

1.讓學(xué)生在解決問題的過程中“學(xué)”

設(shè)置問題導(dǎo)向是激發(fā)學(xué)生求知欲、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的重要途徑。在教師進行“教學(xué)做合一”課堂的構(gòu)建時，就可以借助問題導(dǎo)向的教學(xué)方法讓初中生在提問中思考、在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)后實踐，鼓勵學(xué)生進行實踐性“學(xué)”的活動。

教師在新課開始前借助一定的素材引導(dǎo)學(xué)生提問，比如，在進行“生物的遺傳與變異”章節(jié)內(nèi)容的授課時，教師可以提前為學(xué)生準備一段關(guān)于近親結(jié)婚帶來嚴重后果的視頻或者唐氏綜合征患兒出生以后接受治療的視頻，并在學(xué)生觀看的過程中提出“為什么近親結(jié)婚會導(dǎo)致這樣的嚴重后果？”、“唐氏綜合征患兒的病因是什么？能否徹底治愈？”等問題，讓學(xué)生帶著對問題的思考進行學(xué)習(xí)，最后安排學(xué)生回家詢問家族親戚中是否有這種狀況，記錄并說明其中的道理，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”與“做”的統(tǒng)一意識。

2.讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中“學(xué)”

課后作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間、復(fù)習(xí)學(xué)校所學(xué)知識并進行新課預(yù)習(xí)的重要途徑，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中“學(xué)”指的是教師可以借助創(chuàng)新作業(yè)布置的方式，為學(xué)生預(yù)留調(diào)查、制作等實踐性作業(yè)，減少文字內(nèi)容的量，讓學(xué)生在實踐性作業(yè)的完成中實現(xiàn)“學(xué)”與“做”的深度融合。

比如，教師在進行“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的有關(guān)教學(xué)時，就可以在學(xué)生對食物營養(yǎng)與人的消化吸收有一定了解的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置“記錄一日三餐的飲食，列舉你從不同食物中攝入的營養(yǎng)物質(zhì)”、“上網(wǎng)查找營養(yǎng)成分表，比照自己的飲食結(jié)構(gòu)是否合理”等內(nèi)容作為實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在“學(xué)”與“做”的統(tǒng)一中深化對食物營養(yǎng)與健康的認識。

“教學(xué)做合一”思想是“知行合一”觀念在教學(xué)領(lǐng)域的反映，不僅具有豐富的文化內(nèi)涵，還在教育教學(xué)方面具有實際的借鑒意義。在初中生物教學(xué)中把“教學(xué)做合一”思想運用到實驗教學(xué)、文本教學(xué)、作業(yè)布置的各個環(huán)節(jié)中去，可以幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的日常生物學(xué)習(xí)放到科學(xué)的教學(xué)手段和教育理念的指導(dǎo)之下，真正發(fā)揮生物教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上獨特的促進作用。

[參考文獻]

[1]孫晶.教、學(xué)、做：初中生物實踐教學(xué)課程構(gòu)建的三維視角[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（14）.

[2]李琦.基于“教學(xué)做合一”思想在生物課堂教學(xué)中的實踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（05）.

[3]鄭學(xué)贊.基于“教學(xué)做合一”理念下的初中生物課堂教學(xué)方法思考[J].考試周刊，2020（53）.

（作者單位：山東省鄒平市好生街道初級中學(xué)，山東 鄒平256200）