情境式教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的有效手段

辛惠萍

摘 要：立德樹人是歷史課程的根本任務(wù)，家國情懷是歷史課程中歷史價(jià)值觀教育的根本歸宿。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要深入研究教材，要通過多種教學(xué)形式一方面實(shí)現(xiàn)歷史課程的德育功能，另一方面，也為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面提升做好保障。筆者通過具體教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為情境式教學(xué)是進(jìn)行家國情懷教育的有效手段。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境式教學(xué);家國情懷;教學(xué)方法

中圖分類號：G633.51????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-010-1

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：立德樹人是歷史課程的根本任務(wù)，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，是高中歷史課程的基本理念。家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的信念系統(tǒng)，決定人們的思想取向和行為選擇。

情境式教學(xué)，就是教師通過各種歷史素材和問題設(shè)計(jì)一定的歷史情境，使教科書中很難引起學(xué)生認(rèn)同和共鳴的歷史知識和歷史結(jié)論“再現(xiàn)”，為學(xué)生提供一個(gè)與歷史對話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在特定的歷史時(shí)空中感悟歷史變遷，達(dá)到激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究的欲望，從而促使教材中的歷史走近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心里，使學(xué)生歷史思維不斷升華。

下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)具體做法和體會(huì)。

一、利用學(xué)生好奇和疑問心理，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境（問題激趣）

孔子曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碧幱诟咧须A段的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的好奇心，也有著敢于質(zhì)疑、探疑和解疑的愿望，所以，我們可以利用學(xué)生這一特征，積極創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境。把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

如：在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，可以向?qū)W生提出以下問題，讓他們進(jìn)行討論探究：（1）什么原因造成了鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)？（2）鴉片戰(zhàn)爭給我國帶來了哪些危害？（3）鴉片戰(zhàn)爭中不同階級為挽救危局所做的努力及局限？……引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知和教材內(nèi)容出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在思考和交流中明白落后就要挨打的道理，認(rèn)識到列強(qiáng)侵華給中國社會(huì)帶來深重的災(zāi)難與民族屈辱。既能加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，也使學(xué)生增強(qiáng)了對國家的責(zé)任感和使命感，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與歷史“共情”，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目標(biāo)。

二、積極開展角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境（角色體驗(yàn)）

以往的高中歷史課堂，教師多采用講解、灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)式教學(xué)方法，這使得歷史知識顯得抽象而呆板，而且因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“隔膜感”嚴(yán)重，很難有情感的共鳴。如今，學(xué)生成為課堂的主體，教師則變?yōu)榻M織者和引領(lǐng)者。所以，在學(xué)習(xí)一些距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的知識時(shí)，教師可采用角色扮演的方法達(dá)成教學(xué)效果。角色扮演可以使學(xué)生親自參與扮演歷史人物、經(jīng)歷歷史事件過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，并且獲得學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

如：在學(xué)習(xí)《解放戰(zhàn)爭》時(shí)，對于抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國人民面對三條道路的抉擇這一問題，筆者在班里開展了角色扮演活動(dòng)。將班里喜歡表演的學(xué)生分為三組，第一組代表國民黨，第二組代表民主黨派，第三組代表共產(chǎn)黨，其余同學(xué)代表人民群眾，教室簡單布置成政治協(xié)商會(huì)議的場所，然后，讓這三組學(xué)生根據(jù)本黨的政治主張進(jìn)行演講，由“人民群眾”根據(jù)各黨派的政治主張來投票決定自己支持的對象。通過這種體驗(yàn)式教學(xué)情境，使抗日戰(zhàn)爭勝利后的國內(nèi)形勢以比較真實(shí)的情境呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，既使學(xué)生對國內(nèi)三派政治力量主張的本質(zhì)有了深刻認(rèn)識，也使學(xué)生真切認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨取得革命勝利是人民的選擇，是符合人民的利益的。這也促使學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程后形成思想認(rèn)識的理性轉(zhuǎn)化和升華，深化了學(xué)生的家國情懷。

三、引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境（史料引入）

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀，接觸的歷史素材更加多元，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識搭建橋梁，有助于學(xué)生通過感性認(rèn)識的形成促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。

如：在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識理解在中華民族處于水深火熱中時(shí)，中國社會(huì)各階層在屈辱中抗?fàn)?、探索救亡圖存道路的艱難歷程，也為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者借助多媒體向?qū)W生展示了《百年中國》中的相關(guān)的視頻，一方面讓學(xué)生在直觀的歷史素材中學(xué)習(xí)理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;另一方面，介紹資產(chǎn)階級革命家陸?zhàn)〇|、秋瑾、林覺民等為挽救民族危亡而做的犧牲，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生愛國主義精神，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)國家主權(quán)和民族利益的歷史責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)家國情懷教育的效果。

總之，教師只有通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和歷史教學(xué)特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)，才能在生動(dòng)的歷史課堂中幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與歷史“共情”，更好達(dá)成歷史課程培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐藍(lán)，朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]崔平.高中課堂創(chuàng)設(shè)歷史情境的策略應(yīng)用探究[D].華東師范大學(xué)，2011.

（作者單位：寧夏石嘴山市光明中學(xué)，寧夏 石嘴山753000）