“體驗式”教學在高中生物分層教學中的應用

摘要：國辦發(fā)〔2019〕29號文：《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確指出2022年前全面實施新課程、使用新教材。該文件還指出，要有序推進選課走班。新高考即將來臨，推進選課走班的同時，分層教學也在開展。筆者以自己的教學實踐為例，將“體驗式”教學在分層教學中的應用進行整理。文章整理了教學過程及課后教學反思[1]。

關鍵詞：“體驗式”教學；高中生物；分層教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0171

“體驗式”教學是廣西特級教師冼彩虹提出的一種教學模式。該教學模式在2017年春季學期開始實踐。她主持的課題——《中小學體驗式課堂教學的實踐與研究》立項為2017年欽州市級A類資助經費重點課題。該教學模式的重點是在教學過程中把更多的時間留給學生，讓學生從體驗中獲得知識。欽州市高新區(qū)實驗學校2017年春季學期高中部開始實施具有高新區(qū)實驗學校特色的“全員全科分層選課走班教學模式”，在廣西范圍內率先實行的全員全科分層選課走班模式。筆者曾作為高中生物教師參與實踐。分層教學即將一個年級的學生按照不同的基礎分編進不同的教學班，根據學生的基礎在教學班開展教學。例如生物教學班分為A班和B班，A班是生物基礎比較好的，B班的生物基礎比較弱的。面對不同層次的學生，教師要做好因材施教。如何讓優(yōu)秀的學生更上一層樓，又如何讓基礎弱的學生打好基礎，新課改應該也要研究此問題。筆者在這方面做了一些摸索，以一節(jié)教學內容為例，整理如下。[2]

一、“體驗式”教學中的分層教學

“體驗式”教學模式的課堂環(huán)節(jié)分為：自主交流、文本質疑、互動探究、當堂反饋、提煉總結。各個教學環(huán)節(jié)的順序，可根據教學內容調整。筆者以人教版高中生物必修二2中的《伴性遺傳》為例，將教學過程整理如下。

設計思路：以微博熱文為導入，設計問題引導學生主動探究，自主歸納人類紅綠色盲的遺傳特點和規(guī)律，最終發(fā)現事實的真相需要用知識去闡述，發(fā)現知識的魅力、生物遺傳學的魅力。

教學過程

1.自主交流（5分鐘）

此環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設情境給學生自主交流，提升學習興趣，然后將學生引入本節(jié)內容?；趯W生相同的年齡特點，該環(huán)節(jié)的A層和B層學生的指導活動相同。

2.文本質疑（5分鐘）

此環(huán)節(jié)主要是引導學生質疑問難，閱讀教材，提出問題。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生思考能力的同時，教師可根據學生的問題，更好地針對性開展教學。對于學生提出的問題，作為副板書，如果課前能解答的，予以解答；如果不能解答，在本節(jié)學習過程中解答，課后回顧確保所提出的問題均得到解決。不同層次的學生，提出的問題建設性也不同，故關于提問的引導也不同。

3.互動探究（22分鐘）

該環(huán)節(jié)主要是引導學生自主探究知識，學會合作交流。在探究和合作中完成學習目標，解決文本質疑中尚未解決的問題。培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生體驗獲得知識的樂趣。

不同層次的學生領悟能力不同，本環(huán)節(jié)的設計要根據學生基礎和教學內容的難易程度，設計不同的探究方式、不同的自學內容、不同的訓練以及不同的師生互動等方式突破教學的重難點。同時，還要根據課堂實際有所變動，這里對教師的教育機智要求最高。這也是分層教學最關鍵的環(huán)節(jié)，要求教師對學情把握很好，才能滿足不同層次學生的需求，然后達到因材施教的目的，使得不同層次的學生均有所得。

4.當堂反饋（5分鐘）

該環(huán)節(jié)旨在檢測學生學習效果，學以致用，讓學生體會學習的樂趣。檢測內容要根據教學要求，同時還需根據教學內容的難易程度以及學情針對性地設計問題。本節(jié)的教學內容不難，通過不同的訓練，學生對知識的掌握程度相近，所以采用相同的習題。

5.提煉總結（3分鐘）

該環(huán)節(jié)主要是回顧和提煉本節(jié)知識，讓學生的知識得以升華，讓學的能力得以提升。可根據教學內容的和學情，采用不同的總結方式。例如談收獲，根據板書總結所學知識，畫知識樹等。

二、“體驗式”教學中分層教學的思考

在分層教學中采用“體驗式”教學模式進行教學，有利于開展教師主導，學生主體的課堂，符合學生的認知規(guī)律，也貼合新課改和新高考的要求。關于如何更好地開展因材施教，實施分層教學，因為學生均是獨立的個體、富有創(chuàng)造性的人，不同的地區(qū)和學校的實際情況也不盡相同，筆者認為答案會很多。關于分層教學的研究還會很多。筆者僅針對以上案例的教學設計開展的實際教學，作如下思考。

1.亮點

（1）放手給學生主動去體驗知識，感受獲取知識的魅力，自主解決問題，容易獲得成就感。

（2）用學生感興趣的事情，熱點新聞，將生活融入課堂，可以提升學生主動探索和學習的興趣。

（3）讓學生通過不斷去體驗知識，可以不斷提高學生學習能力，也可以不斷激發(fā)學生自己去主動獲取知識。

2.不足

（1）拓展延伸不夠，A層的學生的知識面沒有得到提升。

（2）練習題不夠精練，沒有與高考鏈接。

（3）放手還不夠大膽，B層的學生在文本質疑那里，限制了他們的提問，給他們質疑的空間不足夠大，他們所提的問題也很有建設性和代表性。

（4）不夠相信學生的學習能力。本節(jié)內容相對比較簡單，A層的學生可以嘗試采用翻轉課堂，或者是放手更多，設置問題，讓學生分小組合作去解決問題。

3.以后的教學方向

（1）不斷培養(yǎng)學生的自學能力和學會利用課本和手頭教輔解決問題的能力。

（2）要足夠相信學生。無論是什么的層次的學生，只要經過認真閱讀了教材并思考后所提的問題都有意義。如此，能使教學更有針對性。

（3）不斷提高自己。眾人拾柴火焰高，他們的想探索的問題很多。學生是發(fā)展中的人，他們一直在不斷思考，不斷進步。教師作為引導著，需要不斷去充電，自己足夠博學，才能成為一個好的導師。

參考文獻：

[1]《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》.國辦發(fā)〔2019〕29號

[2]張先鋒，李振剛.對選課走班制的思考[J].課程教育研究，2018（39）.

作者簡介：陳美婷，1992，女，漢族，廣西欽州，中學二級教師。研究方向：中學生物教學。

（作者單位：廣西南寧市銀海三美學校530000）