聾校中職陶藝課程有效教學(xué)的探索與實踐

劉影影

摘要：聾校中職開發(fā)和實施美術(shù)陶藝課程有助于提升聾生的動手實踐能力和思維想象力。聾生感受陶藝工藝傳統(tǒng)魅力的同時也豐富了中職專業(yè)種類，從而拓寬聾生的就業(yè)渠道。本文著重探討中職陶藝課程教學(xué)的有效實施途徑，結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點，對中職聾生陶藝校課程的實施進行探究。

關(guān)鍵詞：中職陶藝；聾校；有效教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0161

一、課堂有效教學(xué)問題的提出

聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2016年版）指出美術(shù)課程要加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，在情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，幫助聾生融入社會[1]。開展陶藝教育，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生掌握生產(chǎn)勞動的一技之長，對于聾生來說有至關(guān)重要的教育意義[2]。

陶藝是工藝美術(shù)課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，符合聾校美術(shù)課程標準對聾生的培養(yǎng)要求，是聾生學(xué)習(xí)能力和特點的現(xiàn)實需要，是聾生喜愛的工藝美術(shù)課程，更是有效提升聾生個人實踐能力的優(yōu)質(zhì)平臺。作為對聽力障礙的生理補償，聾生比普通學(xué)生在視覺和觸覺感知方面更為敏感和有效。因為語言發(fā)展受到阻礙，聾生與外界的交流方式非常局限，阻礙了聾生在自我表現(xiàn)能力、觀察能力、思維能力、想象能力方面的發(fā)展。影響聾生對工藝美術(shù)理論的理解，雖然觀察能力強，但思維和想象能力受限，極易在工藝美術(shù)課堂中出現(xiàn)進步慢和成就感缺失，從而對課堂內(nèi)容失去興趣。在陶藝課堂中，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率，進而提升聾生的課堂學(xué)習(xí)效率和成就感。

二、中職陶藝課堂教學(xué)有效性提升的途徑探索

1.觀察欣賞，提升興趣

“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”——托爾斯泰。陶藝課程的開展一定要以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為前提，不能對聾生進行理論和技藝的直接灌輸，這樣不利于聾生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是最好的老師[3]。教師可通過觀察欣賞的方式將聾生代入專業(yè)背景情境中，通過欣賞、觀察甚至觸摸感受陶藝，在潛移默化中引導(dǎo)聾生專業(yè)興趣的產(chǎn)生。聾生比普通學(xué)生在視覺和觸覺感知方面更為敏感和有效，結(jié)合聾生的特點利用多媒體等媒介向聾生展現(xiàn)陶藝的工藝美。通過收集整理優(yōu)秀的陶藝作品圖片，結(jié)合我國陶藝的歷史發(fā)展過程及取得的偉大成就向聾生展現(xiàn)陶藝的魅力，在深厚歷史背景熏染下培養(yǎng)聾生的興趣。

2.工藝學(xué)習(xí)，搭建情境

工藝的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)核心所在，但在課堂中直接灌輸工藝制法等內(nèi)容反而會影響聾生對陶藝課堂的興趣養(yǎng)成。教師要適時搭建情境并利用媒介，通過在一定的情境和媒介下展開工藝的教學(xué)。在課堂中反復(fù)機械的練習(xí)各種陶藝技法，學(xué)生會感覺很枯燥。但在一定的情境下通過欣賞與感悟，聯(lián)系實際，再動手制作陶藝，這樣就有不一樣的效果。在主題情境下，聾生通過觀察表現(xiàn)的對象和示范作品找到合適的表現(xiàn)技能與方法，再結(jié)合教師的課堂引導(dǎo)協(xié)助，就能較好地完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及表現(xiàn)自己的想法。

3.元素融合，提升審美

陶瓷藝術(shù)融合工藝美術(shù)、繪畫、雕塑于一體，是審美與實用的統(tǒng)一[4]。擺脫陶藝固有的形式印象，拓展陶藝表現(xiàn)形式，更加貼合聾生生活。陶藝不全是瓶瓶罐罐，它的表現(xiàn)內(nèi)容可以是面具、是飛鳥更可以是生活中的全部，打破傳統(tǒng)思維適時進行創(chuàng)新。更可以在陶藝課堂中融合其他藝術(shù)表現(xiàn)元素如色彩、圖形和立體雕塑等。陶藝是一種媒介，是允許和各類藝術(shù)元素進行融合的?？梢栽谔掌贤ㄟ^繪畫、書法、添加色彩等進行形形色色的創(chuàng)意。通過與各類藝術(shù)元素的融合，創(chuàng)造新穎的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

4.積極展演，培養(yǎng)信心

信心的培養(yǎng)能夠讓聾生對陶藝課堂保持一種信念和成就感，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。信心的培養(yǎng)是多渠道的，例如，每節(jié)課下課前進行課堂展示，通過對學(xué)生作品的點評讓學(xué)生能夠全面認識自己的作品，在學(xué)生中產(chǎn)生對于作品的討論，這無形中也是一種交流和進步。利用校園文化藝術(shù)節(jié)等校內(nèi)外平臺，積極將學(xué)生的作品進行展覽推廣出售，在豐富校園文化內(nèi)涵的同時，更讓學(xué)生獲得來自學(xué)校教師、同學(xué)甚至社會的肯定，榮獲滿滿的成就感。這種肯定和成就感是保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、增強創(chuàng)作信心以及獲得成功快樂的重要來源。

5.突出目標，開發(fā)校本

聾校中職陶藝校本教材的開發(fā)應(yīng)遵循聾生的認知特點。陶藝校本教材內(nèi)容的選取應(yīng)該以理論與實際應(yīng)用的一致性為標準，以陶藝制作工藝技術(shù)的學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位用工標準為主要方向。注重陶藝職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力。以“應(yīng)用為主、夠用為度”的原則，合理把握陶藝制作理論和實操能力的內(nèi)容安排。通過校本教材的學(xué)習(xí)能夠?qū)μ账囍谱髁鞒獭⑻账嚥牧?、陶藝基本制作方法的系統(tǒng)性掌握。

三、結(jié)語

構(gòu)建聾生中職陶藝工藝高效課堂，可有效增強中職聾生陶藝工藝學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，提升中職聾生的藝術(shù)審美和實踐動手能力。引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度胩账囎髌返膭?chuàng)作體驗中，讓聾生感其質(zhì)、掂其量、悟其質(zhì)，才能激發(fā)聾生的創(chuàng)造力[5]。通過教師的課堂教學(xué)，在學(xué)生觀察與體驗中釋放聾生學(xué)習(xí)陶藝的內(nèi)在動力。中職陶藝教學(xué)要立足于專業(yè)興趣的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能和實際用工崗位的結(jié)合，挖掘聾生學(xué)習(xí)潛力，將聾生創(chuàng)造力、想象力與思維能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入陶藝課程教學(xué)中，促進學(xué)生全面發(fā)展，更好地實現(xiàn)就業(yè)并融入社會。

參考文獻：

[1]聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2016年版）.

[2]許琴麗.淺談聽障學(xué)生陶藝教育實施的途徑及成效[N].美術(shù)報，2013年6月15日第013版.

[3]董燕.中等職業(yè)教育階段聾生工藝美術(shù)課堂有效教學(xué)的探索與實踐[J].中國校外教育·綜合（上旬），2015（1）.

[4]雷顯元.探索中職校陶藝課教學(xué)[J].中國陶瓷藝術(shù)大展暨第十屆全國陶瓷藝術(shù)與設(shè)計創(chuàng)新評比優(yōu)秀論文集，2015.

[5]范麗青.情在陶藝教學(xué)意在創(chuàng)新培養(yǎng)——聾生陶藝教學(xué)初探[J].科教文匯，2010（2）.

（作者單位：廣東省清遠市特殊教育學(xué)校511800）