如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力

章歡

摘要：《科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究。因此，我們看到學(xué)生對(duì)所接觸的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就應(yīng)該適時(shí)地指引他們提出問題，并提出假設(shè)，然后針對(duì)自己提出的問題和假設(shè)來設(shè)計(jì)研究方案。以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，不斷提高課堂教學(xué)效率，可以使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不斷得到提高。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；實(shí)踐能力；提問

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0154

一、適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

問題是課堂的靈魂，沒有問題的課堂是沒有生命力的。作為教師不但要在課堂上出示問題，更應(yīng)讓學(xué)生自己提出問題；課堂不僅是解決問題的場(chǎng)所，更是生成問題的地方。

在講授《云和雨》一課時(shí)，筆者講到雨量可以用平底直筒玻璃杯進(jìn)行測(cè)量，用尺子量出水的高度。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提問：不同粗細(xì)的玻璃杯里的水的高度是否一樣呢？筆者肯定了這名學(xué)生的大膽提問，并且表揚(yáng)這位學(xué)生善于思考、善于提問。這樣一來，其他學(xué)生也紛紛表示，是覺得這里有問題：粗細(xì)不同的玻璃杯里的水的高度會(huì)一樣嗎？既然這是一個(gè)共性的問題，筆者就提問了：怎樣研究這個(gè)問題呢？學(xué)生思考討論之后找到一個(gè)辦法：在下雨的時(shí)候親自去測(cè)量一下，看看情況是怎么樣的。筆者又問：天不下雨怎么辦呢？一直等著嗎？學(xué)生也困惑了。筆者又問學(xué)生：既然老天不下雨，可不可以想其他的辦法？人工降雨怎么樣？學(xué)生歡呼起來：人工降雨！人工降雨！筆者就把這個(gè)問題布置給了學(xué)生。學(xué)生用噴壺進(jìn)行了人工降雨，并寫出了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。看來，學(xué)生是不會(huì)忘記怎樣測(cè)雨量了。

在學(xué)習(xí)磁鐵的內(nèi)容時(shí)，筆者采用了分組探究的方法。那天，各組學(xué)生都在熱烈地探究著，可是有一個(gè)小組的學(xué)生猶猶豫豫、垂頭喪氣地來到筆者跟前，幾個(gè)人你推我讓的，小臉憋得通紅，卻欲言又止?？粗麄兊臉幼?，筆者就知道準(zhǔn)是出了問題。一問，學(xué)生七嘴八舌地說，都是冉冉把磁鐵摔斷了，而且怎么粘也粘不到一起。筆者心中有數(shù)了，和顏悅色地問他們，是不是冉冉故意把磁鐵扔到地上的？他們一起搖頭。筆者說：“那就不批評(píng)他了，但是以后做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要小心，注意不要損壞實(shí)驗(yàn)用品。”話鋒一轉(zhuǎn)，筆者問：“但是，你們沒有發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)好的選題嗎？”學(xué)生聽了，也沉思起來，其中一個(gè)學(xué)生說：“斷了的磁鐵，怎么也粘不到一起去了，好像是別著勁呢?！惫P者問：“那你們考慮是怎么回事呢？你們不想研究一下嗎？從哪個(gè)方面去研究呢？磁極？磁極間的相互作用？”經(jīng)過筆者的提示和點(diǎn)撥，學(xué)生確立了“磁鐵斷了以后，磁極的變化”的選題，興高采烈地投入研究中。一條斷了的磁鐵中也暗含著探究的契機(jī)。

學(xué)生完成磁鐵實(shí)驗(yàn)以后收拾實(shí)驗(yàn)盒，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是把磁鐵放到小車?yán)锏臅r(shí)候，小車中的兩塊條形磁鐵間發(fā)生了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，上面的磁鐵不遠(yuǎn)不近地懸空立著，既不上升，也不下降。學(xué)生讓筆者看這一有趣的現(xiàn)象，還猜測(cè)說是不是中了什么魔法。筆者說，肯定沒有魔法，但是是否可以用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行大膽的推理呢？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推理是否合理。學(xué)生就開始了自己的探究。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在，而且還想到要利用“磁鐵同極相斥”的原理去完成新的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)雖然完成了，但是新的探究問題還會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生不斷探究。

二、珍惜學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的探究總是處在鮮活的狀態(tài)

玻利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”珍惜孩子的好奇心，對(duì)學(xué)生的奇思怪想要加以保護(hù)，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待、正確引導(dǎo)，及時(shí)加以肯定，即使他們的想法不著邊際，也應(yīng)肯定他們好的一面——能想、敢說、敢問。不要一味地加以否定或訓(xùn)斥。教師順著學(xué)生的思路走，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意見，使學(xué)生脫離教師的“影子”，去探究一個(gè)又一個(gè)新問題。

在學(xué)習(xí)磁鐵單元之前，筆者布置學(xué)生提前準(zhǔn)備材料。學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下找到了很多磁鐵。學(xué)生帶來的磁鐵，甚至有些是學(xué)校的器材庫(kù)里都沒有的。學(xué)生找到了條形的、方形的、環(huán)形的、馬蹄形的、餅形的，還有不規(guī)則形狀的各種磁鐵，這些磁鐵在學(xué)習(xí)中幫了學(xué)生很大的忙。他們?cè)谘芯苛擞嘘P(guān)磁極的問題以后，很自然地都想要找到自己手中的磁鐵的磁極在哪里，特別是環(huán)形、圓形和不規(guī)則形狀的磁鐵，成了最受歡迎的東西，探究活動(dòng)就在學(xué)生自覺自愿的情況下開始了。

學(xué)生帶來的磁鐵的磁性很強(qiáng)，在研究活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在磁鐵和指南針距離較近的時(shí)候，指南針的指針會(huì)隨著磁鐵的移動(dòng)而發(fā)生搖擺現(xiàn)象。學(xué)生就問筆者，這是怎么回事？筆者就反問他們：“指南針的指針應(yīng)該是指向哪個(gè)方向？靠近磁鐵的時(shí)候發(fā)生了什么現(xiàn)象？那么指南針指示的方向還準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？你想不想研究這個(gè)問題呢？確立什么題目呢？”學(xué)生抱著一絲好奇，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生的思路理清楚了，定立了這樣的探究項(xiàng)目：磁鐵對(duì)指南針正確指示方向的影響。經(jīng)過探究，學(xué)生不但把磁鐵對(duì)指南針指示方向的影響研究清楚了，還給使用指南針的人提出了忠告：不要在磁鐵旁邊使用指南針，那樣指南針指示的方向就不準(zhǔn)了。

三、打通學(xué)校與社會(huì)的界限，把學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活的各個(gè)層面

教師不要把孩子們束縛在教室這一空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的，學(xué)生對(duì)問題的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)，不要拘泥于教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并注意做好經(jīng)驗(yàn)交流工作。孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的，要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)候不是唯一的，要允許學(xué)生存有己見，既關(guān)注別人的答案，又反省自己的結(jié)論。

在教學(xué)中，只有合理把握學(xué)生的心理特征，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，不一味地單純追求教學(xué)目標(biāo)，不拘泥于完成單一的一個(gè)任務(wù)，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究，才能不斷提高課堂教學(xué)效率?？茖W(xué)探究的路是漫長(zhǎng)的，舉一反三是根本。居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳也不是在刻意研究鐳時(shí)才發(fā)現(xiàn)的，因此我們要給學(xué)生自主探究的空間，讓他們的能力得以更好的鍛煉和培養(yǎng)。

（作者單位：華北油田一處小學(xué)065007）