利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力

摘要：在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的推動(dòng)作用下，21世紀(jì)的今天已經(jīng)邁入了一個(gè)全新的信息化時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入應(yīng)用為中小學(xué)教育帶來(lái)了極大的影響，為各學(xué)科教學(xué)改革提供了新的可能。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，儼然已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師面臨的重點(diǎn)任務(wù)?；诖?，文章就“利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力”這一課題展開(kāi)論述，以資參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0130

21世紀(jì)的今天是一個(gè)全新的信息化時(shí)代，信息化技術(shù)的高速發(fā)展為各大領(lǐng)域提供了新的發(fā)展契機(jī)。尤其是現(xiàn)代化教育技術(shù)的深入應(yīng)用，更是掀開(kāi)了中小學(xué)教育改革新的一頁(yè)。依托于現(xiàn)代化技術(shù)而衍生出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不僅成為中小學(xué)推進(jìn)教育改革的重要工具之一，而且還為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

一、提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們有些教師以提高升學(xué)率為根本目的，一味地灌輸、填鴨，學(xué)生在重重的學(xué)習(xí)任務(wù)中不堪重負(fù)，只能疲憊地奔走于教師布置的計(jì)算題、幾何題和應(yīng)用題等題型中。新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于教授學(xué)生計(jì)算、解題，而是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力和計(jì)算能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用思維思維去解決問(wèn)題。結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為提升計(jì)算能力的重要性主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。1.計(jì)算不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)科測(cè)試的重點(diǎn)，尤其是在應(yīng)用題、邏輯題等數(shù)學(xué)綜合題中占有極大的比例。這可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的高低將直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。2.計(jì)算能力作為一種基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)用性的能力，其對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。3.學(xué)生如果具備了良好的計(jì)算能力，將有助于培養(yǎng)他的觀察力、洞察力、注意力和積極思維能力，為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力

1.情境模式，提高小學(xué)生計(jì)算興趣

從教育心理學(xué)的角度進(jìn)行闡釋?zhuān)号d趣是促使學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生追尋知識(shí)的想法，會(huì)積極地探索學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。我們都知道，小學(xué)階段的學(xué)生自身的認(rèn)知能力有限，正處于初級(jí)發(fā)展的階段，他們?cè)谡J(rèn)知事物時(shí)往往習(xí)慣停留在感性的認(rèn)識(shí)下，這使得他們?cè)谟?jì)算時(shí)往往習(xí)慣于套用公式。為了能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解和掌握運(yùn)用，提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以結(jié)合新授的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的知識(shí)情境，讓學(xué)生自然而然產(chǎn)生計(jì)算的興趣。

例如，在教學(xué)“正比例”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，前面已經(jīng)接觸一些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生已然明白數(shù)量之間是存在著相依關(guān)系的，即：當(dāng)其中一個(gè)量發(fā)生變化時(shí)，另外一個(gè)量也隨之發(fā)生變化。故此，在本階段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)多媒體播放“正方形的面積隨著量的變化而發(fā)生變化”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)正方形的長(zhǎng)擴(kuò)大，面積也擴(kuò)大；正方形的寬縮小，面積也縮小。在情境模式中，學(xué)生都觀察到了一個(gè)規(guī)律：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量變化，另外一個(gè)量也會(huì)隨著變化，但是它們相對(duì)應(yīng)的比值（商）一定。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：這兩種量就叫做成正比例的量，而它們之間所存在的關(guān)系就叫作成正比例關(guān)系。在動(dòng)態(tài)的情境中，學(xué)生的參與興趣逐步高漲，從簡(jiǎn)單的變量開(kāi)始，學(xué)生的計(jì)算思路也愈發(fā)清晰，學(xué)起來(lái)也得心應(yīng)手。

2.展示模式，引導(dǎo)小學(xué)生計(jì)算參與

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)已逐步滲透到教育領(lǐng)域，并成為教師常用的教學(xué)工具之一。尤其是電子白板和多媒體教學(xué)技術(shù)，更是獲得了數(shù)學(xué)教師的青睞。這兩種教學(xué)技術(shù)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，還集合了動(dòng)畫(huà)、音頻、圖畫(huà)和文字等于一身，有效地改善了“黑板+粉筆”這一枯燥單調(diào)的授課手段，切實(shí)提高了教學(xué)效果。

以“圓柱的側(cè)面積”這一內(nèi)容教學(xué)為例進(jìn)行分析：在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”授課模式中，學(xué)生只能夠生硬地接收到“圓柱的側(cè)面積”的概念，并不知道概念的形成過(guò)程，最后在實(shí)際應(yīng)用時(shí)也只能照公式生搬硬套。針對(duì)這一不足，教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，把圓柱的側(cè)面動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，讓學(xué)生明白圓柱的側(cè)面實(shí)質(zhì)是長(zhǎng)方形。在信息化技術(shù)的輔助下，原本靜態(tài)的幾何概念被動(dòng)態(tài)化，學(xué)生也能夠?qū)Α皥A柱的側(cè)面積”這一概念有直觀性的認(rèn)識(shí)。教師的每一個(gè)操作都同步顯示在大屏幕上供學(xué)生觀摩研究。在直觀的演示中，學(xué)生可以瞬間明白知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算思路，都愿意參與到實(shí)際的計(jì)算中。

3.投影模式，督導(dǎo)小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確

針對(duì)學(xué)生計(jì)算正確率低下的現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)中的投影模式，把學(xué)生的日常作業(yè)練習(xí)通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，能夠發(fā)揮督導(dǎo)、監(jiān)督的作用，幫助學(xué)生逐步改正粗心的壞習(xí)慣。譬如：在進(jìn)行乘法、除法計(jì)算練習(xí)時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)律，提醒學(xué)生計(jì)算時(shí)需要計(jì)算的問(wèn)題。然后再隨機(jī)布置一些題目，包括乘除混合運(yùn)算題，等學(xué)生完成計(jì)算題后，就可以挑選幾名學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行實(shí)物投影展示。班級(jí)中的其他學(xué)生擔(dān)任“小老師”，幫助這些學(xué)生找出計(jì)算中存在的問(wèn)題。在糾錯(cuò)的過(guò)程中，對(duì)班級(jí)的全體學(xué)生都起到了一定的借鑒警示作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，以切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，已是必然。作為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)要結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)，立足于教育改革新理念，從多維度、多層面進(jìn)行探索、探究，巧妙利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓計(jì)算教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，使學(xué)生能夠充分領(lǐng)略到計(jì)算的魅力，提升自身的計(jì)算能力。

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作者簡(jiǎn)介：羅會(huì)密，女，（1970.10-），廣西百色人，大專(zhuān)，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教學(xué)。

（作者單位：廣西百色市田林縣利周瑤族鄉(xiāng)中心校533301）