開(kāi)發(fā)應(yīng)用部編版初中歷史教材標(biāo)題的探索

張旭

摘要：部編版初中歷史教材的單元標(biāo)題有“朝代（時(shí)代）+特征（線索）”“時(shí)段+歷史現(xiàn)象”“時(shí)段+范圍”等三種命名方式，課文標(biāo)題有用史實(shí)直接命名、“時(shí)代+特征”、“時(shí)代+國(guó)家（地區(qū)）”、以歷史影響命名等四種命名方式，大部分目題以史實(shí)命名。開(kāi)發(fā)應(yīng)用部編版初中歷史教材的標(biāo)題，可以從標(biāo)題入手，設(shè)置問(wèn)題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考；可以梳理和聯(lián)結(jié)標(biāo)題之間的關(guān)系，理出歷史線索，構(gòu)建知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史特征；可以設(shè)計(jì)和練習(xí)與標(biāo)題有關(guān)的試題，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獦?biāo)題；課文標(biāo)題；目題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0167

部編版初中歷史教材的標(biāo)題，包括單元標(biāo)題、課文標(biāo)題和課文中的目題等三個(gè)層次、三種情況。

部編版初中歷史教材，共計(jì)6冊(cè)34單元，其單元標(biāo)題的命名有三種形式。一是“朝代（時(shí)代）+特征（線索）”或“特征（線索）”，共計(jì)24個(gè)，占了大部分。例如，中國(guó)古代史“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與鞏固”，中國(guó)近代史“中國(guó)開(kāi)始淪為半封建半殖民地社會(huì)”，世界近現(xiàn)代史“資本主義制度的初步確立”“經(jīng)濟(jì)危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”?！皬膰?guó)共合作到國(guó)共對(duì)峙”等單元標(biāo)題，既是階段歷史特征，又是階段歷史線索。二是“時(shí)段+歷史現(xiàn)象”或“歷史現(xiàn)象”。中國(guó)史中的“近代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展”“民族團(tuán)結(jié)與國(guó)家統(tǒng)一”“國(guó)防建設(shè)與外交成就”“科技文化與社會(huì)生活”，世界史中的“工業(yè)革命和國(guó)際共產(chǎn)主義的興起”“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)技術(shù)”，共計(jì)6個(gè)。三是“時(shí)段+范圍”，只有世界古代史“古代亞非文明”“古代歐洲文明”“封建時(shí)代的歐洲”“封建時(shí)代的亞洲國(guó)家”等4個(gè)。

課文標(biāo)題有單元中的課文標(biāo)題和活動(dòng)課的課文標(biāo)題兩種情況。單元中課文標(biāo)題的命名有四種形式。一是以歷史事件、歷史人物、歷史線索、歷史現(xiàn)象等史實(shí)直接命名。例如，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“五四運(yùn)動(dòng)”“抗美援朝”“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”“日本明治維新”以歷史事件命名。以歷史人物或“人物+事件”命名的課文標(biāo)題，只有“革命先行者孫中山”“列寧與十月革命”等2課。“東漢的興衰”“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”“毛澤東開(kāi)辟井岡山道路”等課文標(biāo)題，是以歷史線索命名的。以歷史現(xiàn)象命名的課文標(biāo)題，具體分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等，中國(guó)古代史較多。二是“時(shí)代+特征”或“特征”。例如，“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”。三是“時(shí)代+國(guó)家（地區(qū)）”。只有“古代埃及”“古代兩河流域”“古代印度”“古代日本”等4課。四是以歷史影響來(lái)命名，只有八年級(jí)下冊(cè)第7課“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”。6冊(cè)教材6個(gè)活動(dòng)課的課文標(biāo)題，都以與活動(dòng)有關(guān)的對(duì)象、任務(wù)、目標(biāo)來(lái)命名。

部編版初中歷史教材課文中的目題，大部分以歷史事件、歷史人物、歷史線索、歷史現(xiàn)象等史實(shí)來(lái)命名。同篇課文中目題之間的關(guān)系，有前后相連、相互影響的因果關(guān)系和互不隸屬的并立關(guān)系兩種情況。例如，七年級(jí)上冊(cè)第10課中“秦的暴政”“陳勝吳廣起義”“楚漢相之爭(zhēng)”是相互影響的因果關(guān)系，七年級(jí)下冊(cè)16課中“科技名著”“明長(zhǎng)城和北京城”“小說(shuō)和藝術(shù)”就是并立關(guān)系。

部編版初中歷史教材的標(biāo)題，是對(duì)教材內(nèi)容的高度概括，是開(kāi)發(fā)處理教材的寶貴載體，是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索了以下開(kāi)發(fā)應(yīng)用的思路策略。

一、從課文標(biāo)題、目題入手，設(shè)置問(wèn)題情景、內(nèi)容表格，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、比較分析、思考理解

課文標(biāo)題、目題的類(lèi)型不一樣，問(wèn)題設(shè)置的方向和內(nèi)容也不相同。具體而言，可以從姓名、時(shí)代（時(shí)間、朝代）、籍貫（時(shí)代、國(guó)家）、事跡（思想、作品、措施）、評(píng)價(jià)等方面設(shè)問(wèn)歷史人物標(biāo)題，可以從背景、時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、影響等方面設(shè)問(wèn)歷史事件標(biāo)題，可以從背景、時(shí)間、措施、影響等方面設(shè)問(wèn)歷史現(xiàn)象標(biāo)題。例如，設(shè)問(wèn)“商鞅變法”目題，設(shè)置變法的背景是什么、變法的措施有哪些、變法的影響怎么樣等三個(gè)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)商鞅變法。

對(duì)課文標(biāo)題、目題設(shè)問(wèn)，要從關(guān)鍵信息入手。例如，抓住“貞觀之治”“開(kāi)元盛世”等關(guān)鍵信息，設(shè)問(wèn)課文標(biāo)題，提問(wèn)學(xué)生：產(chǎn)生從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”等歷史現(xiàn)象，涉及到皇帝的姓名是什么、分別采取了什么措施等問(wèn)題，把提問(wèn)的內(nèi)容制作成表格，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》一課的知識(shí)框架。

二、弄清標(biāo)題之間的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，理解階段歷史特征

分析、整理和聯(lián)結(jié)標(biāo)題，理清歷史發(fā)展線索，構(gòu)建階段、單元、課文知識(shí)框架和體系。例如，分析七年級(jí)相關(guān)單元標(biāo)題、課文標(biāo)題和目題，梳理出中國(guó)古代統(tǒng)一多民族國(guó)家建立發(fā)展的線索：秦漢建立和鞏固了統(tǒng)一多民族國(guó)家，三國(guó)兩晉南北朝民族關(guān)系得到交融，隋唐民族交往與交融得到發(fā)展，遼宋夏金元統(tǒng)一多民族國(guó)家得到發(fā)展，明清統(tǒng)一多民族國(guó)家得到鞏固與發(fā)展。又如，讀懂課文標(biāo)題“東漢的興衰”，分析“光武中興”“外戚宦官交替專(zhuān)權(quán)”“黃巾起義”三個(gè)目題，理清東漢“立、興、衰、亡”的歷史線索及相對(duì)應(yīng)的史實(shí)。

用好單元標(biāo)題，認(rèn)識(shí)和理解階段歷史特征。“朝代（時(shí)代）+特征”或“特征”，占了部編版初中歷史教材單元標(biāo)題的大部分，這種單元標(biāo)題，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生分析單元內(nèi)課文內(nèi)容之間的關(guān)系、理解階段歷史特征，是一個(gè)很好的載體或窗口。例如，單元標(biāo)題“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”告訴學(xué)生，講述的是隋朝和唐朝的繁榮與開(kāi)放，第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》是“隋朝的繁榮與開(kāi)放”，第2、3、4課是“唐朝的繁榮與開(kāi)放”，第2課《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》是唐朝繁榮開(kāi)放的措施或過(guò)程，第3課《盛唐氣象》是唐朝繁榮的表現(xiàn)，第4課《唐朝的對(duì)外文化交流》是唐朝開(kāi)放的表現(xiàn)，再梳理第3、4課，把唐朝繁榮與開(kāi)放概括為政治制度完備、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)富庶、文化多姿多彩、民族關(guān)系友好、盛世局面涌現(xiàn)、社會(huì)風(fēng)氣開(kāi)放、對(duì)外交往活躍等七個(gè)方面。

此外，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與單元標(biāo)題、課文標(biāo)題有關(guān)的試題，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許偉.部編版初中歷史新教材的新變化及施教策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（10）.

（作者單位：貴州省余慶縣龍溪中學(xué)564499）