主題視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

姚月英

本文系中山市教育科研規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)理念下初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的有效設(shè)計(jì)研究》科研成果，立項(xiàng)課題編號(hào)：C2016104

摘要：本文從主題視角出發(fā)，解讀了主題意義的定義及相關(guān)理論依據(jù)，分析了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和困境，并結(jié)合人教版《Go For It》八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Have you read Treasure Island yet？ Section A 3a這一篇閱讀文章，探討了基于主題視角解讀文本，分析文本人物特點(diǎn)，歸納概括文本標(biāo)題，構(gòu)思設(shè)計(jì)讀后感的內(nèi)容等閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中碎片化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)化，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的概括、分析、遷移等思維能力。

關(guān)鍵詞：主題；閱讀教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0154

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要以特定主題語(yǔ)境下的語(yǔ)篇為依托，探究語(yǔ)篇所承載的主題、內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征、語(yǔ)言形式是如何服務(wù)于主題意義的。主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。開展聚焦主題意義探究的閱讀教學(xué)過(guò)程可以充分激活學(xué)生自身已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，發(fā)展其主動(dòng)思維的意識(shí)和水平，促進(jìn)其情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，使其更好地理解世界和參與社會(huì)。

一、存在問(wèn)題

近年來(lái)，越來(lái)越多的一線教師將基于主題意義探究的閱讀教學(xué)引入課堂，然而在教學(xué)實(shí)踐中存在不少問(wèn)題：受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響，部分教師在閱讀過(guò)程中僅關(guān)注重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。在讀前先處理生詞，讀中階段設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，讀后設(shè)計(jì)復(fù)述活動(dòng)等。在這樣的閱讀設(shè)計(jì)活動(dòng)中，文本內(nèi)容處理表現(xiàn)得單一和表層化，閱讀策略的培養(yǎng)也顯得機(jī)械化和碎片化，很少指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性理解和深度解讀，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中重解析、輕思維，從而很難培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及批判性、創(chuàng)造性思維等的閱讀素養(yǎng)。

二、基于主題視角下的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

主題式教學(xué)的基本思路是：在真實(shí)情境中圍繞主題開展教學(xué)；根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課例屬于人教版八下Unit 8 Have you read Treasure Island yet？中Section A的一篇閱讀課文。本單元的話題是文學(xué)和音樂(lè)，功能是能用現(xiàn)在完成時(shí)談?wù)撟罱l(fā)生的事件和經(jīng)歷。Section A部分的主題是文學(xué)。該部分通過(guò)多模態(tài)形式呈現(xiàn)了《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》《小婦人》《魯濱遜漂流記》等六本經(jīng)典文學(xué)作品的場(chǎng)景片段，其目的不僅僅在于讓學(xué)生了解這些文學(xué)作品的名稱、內(nèi)容及相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，還通過(guò)與文學(xué)作品相關(guān)的聽說(shuō)讀寫等多模態(tài)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的興趣，學(xué)會(huì)如何與人探討和交流文學(xué)作品，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。本課例是Section A 3a-3c的閱讀版塊，該部分節(jié)選自《魯濱遜漂流記》的片段。本節(jié)選分為兩段話，第一段主要介紹了魯濱遜孤身一人在島上，但他沒(méi)有放棄，還在等待救援的船只。在救援船只來(lái)之前，他在島上通過(guò)砍樹建了房子，通過(guò)從破船上獲得的槍支獵殺動(dòng)物和鳥類作為食物，還學(xué)會(huì)了種蔬菜和水果。第二段主要介紹了他在沙灘上發(fā)現(xiàn)了除他以外的別人的腳印，從而發(fā)現(xiàn)有吃人肉者在殺害兩個(gè)人，其中一個(gè)被他救下并教他學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)，魯濱遜給這個(gè)人取名為星期五。

在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。還可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行話題的brainstorm，激活學(xué)生相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生更深入有效地探究主題。下面，筆者就以《魯濱遜漂流記》的片段為例，對(duì)如何基于主題視角下進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)展開論述。

第一環(huán)節(jié)：淺層閱讀，獲取主要信息。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，回答以下問(wèn)題。

1.WhathasRobinsonCrusoedonetobuildahouseandfindsomefood？

2. What does Robinson Crusoe wait for？

學(xué)生從文中找到相關(guān)信息，了解文段主要內(nèi)容，為后面概括文段主題（魯濱遜在島上的生活）作好鋪墊。同時(shí)，問(wèn)題1以現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)提問(wèn)，要求學(xué)生用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)回答，也鞏固了本單元語(yǔ)用功能。

第二環(huán)節(jié)：深層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)完成。讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合作品分析文學(xué)作品中的人物特點(diǎn)，發(fā)表學(xué)生自己的觀點(diǎn)和看法，從而達(dá)到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目的。其中，有一位學(xué)生提出了和大多數(shù)學(xué)生完全相反的觀點(diǎn)。由這個(gè)相反的觀點(diǎn)引出了學(xué)生的思維碰撞，經(jīng)過(guò)一系列的辯論，教師歸納出對(duì)人物的分析，不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)，只要善于挖掘并找到相關(guān)的論據(jù)就可以了。

第三環(huán)節(jié)：歸納文段，給出標(biāo)題。

由于此文段是《魯濱遜漂流記》的節(jié)選部分，課本并未給出標(biāo)題。在閱讀完這部分文段后，要求學(xué)生小組討論給文段取個(gè)標(biāo)題。

T：After reading the text， can you give a title to the text？

S1： Never give up！

S2： How to live alone on an Island？

S3：Robinson Crusoes life on the Island

教師把這3個(gè)標(biāo)題寫在黑板上，問(wèn)學(xué)生。

T： Which title is the best？

S4： I think all of the titles are OK. But I think the third one is the best.

S5： I also think the third one is the best.

通過(guò)設(shè)計(jì)以上活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式根據(jù)文章的主要內(nèi)容歸納文段的主題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力。

第四環(huán)節(jié)：家庭作業(yè)，寫一篇讀后感。

在閱讀完這篇課文后，通過(guò)獲取主要信息和分析人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生課后寫一篇100字左右的讀后感，本環(huán)節(jié)的寫作主要是驗(yàn)證學(xué)生對(duì)文本大意的掌握和人物特點(diǎn)的分析，所以教師對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)主要側(cè)重學(xué)生的概括能力和觀點(diǎn)表達(dá)，而不是拘泥于學(xué)生的寫作框架和語(yǔ)言錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

基于“主題視角”下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)解讀閱讀文本，分析文本人物特點(diǎn)，歸納概括文本標(biāo)題，構(gòu)思設(shè)計(jì)讀后感的內(nèi)容等的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從重語(yǔ)言走向重思維培養(yǎng)。體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（作者單位：廣東省中山市沙溪初級(jí)中學(xué)528471）