構建高中體育與健康課堂教學多元化評價的措施探討

葉利偉

摘要：隨著社會的發(fā)展與進步，人們的生活質(zhì)量顯著提升，健康成為了人們熱議的話題。在教學領域，許多學校開始響應素質(zhì)教育的需求，對學生身體健康素質(zhì)引起了重視。高中學習階段，學生的學習任務繁重，課余時間比較有限，因此，體育課堂成為學生體育鍛煉的主要場所，可以有效緩解學生學習的壓力，并改善學生的體質(zhì)，進而促進學生的全面發(fā)展。本文根據(jù)高中體育教學的實際情況，為教師體育與健康課堂多元化評價有效措施提供參考意見。

關鍵詞：高中體育與健康；多元化評價；措施

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0124

近幾年以來，人們對于健康的重視程度在逐漸增加。在高中體育教學中，提高體育課堂教學的有效性，改善學生的身體健康素質(zhì)，對于學生未來的發(fā)展有重大的意義。高中階段是學生學習生涯中的一個重要階段，教師要對學生的體育教育引起足夠的重視。廣大教育者要重視高中階段學生身體和心理的健康發(fā)展。而體育課教學有助于提高學生身體和心理健康質(zhì)量，所以教育者要對高中生體育教學引起高度重視。但是現(xiàn)階段高中體育教學中存在這樣的一些問題，如，教師沒有意識到體育教學的真正目的，僅僅只重視學生體育成績和體育技能的培養(yǎng)，導致體育教學所取得的教學效果不高。因此，教師要重視多元化評價體系的建立，提高體育教學的有效性。

一、高中體育與健康課堂教學多元化評價的有效措施

1.進行個性化評價

每個學生的個性、學習情況和性別等方面存在差異，因此教師在教學過程中要根據(jù)學生的差異性，進行個性化評價[1]。如，有些男生喜愛田徑、球類運動等，而女生喜愛舞蹈和體操等類型的運動。因此，教師在教學過程中評價的方式就要兼顧差異性的原則，根據(jù)班級男女生的不同情況劃分為不同的群體。例如，一個班級上有40名學生，男生20名、女生20名，教師可以根據(jù)性別差異劃分為兩個不同的群體，如在球類運動評價方面，女生的標準要低于男生，而舞蹈和體操的評級方面，男生的評價標準要低于女生。在評價學生體育與健康課程的學習成果時，要根據(jù)學生性格特點和身體素質(zhì)情況的不同采取不同的評價方式。有的學生身體先天占據(jù)著重大的優(yōu)勢，在體育課訓練和體育測試中成績較為優(yōu)秀，而有的學生身體存在缺陷或者先天身體素質(zhì)不足，在體育課程中處于相對較落后的情況，加入教師采用統(tǒng)一的評價標準進行評價，顯然缺少一定的客觀性。因此，教師要實施個性化評價。

2.評價內(nèi)容的多元化

合理的評價內(nèi)容可以促進學生發(fā)展，提高學生在體育課堂上學習的積極性，提高教師體育教學的效率。因此，在進行體育評價的過程中，學生的身體鍛煉水平僅僅是體育評價內(nèi)容的一部分。在評價學生體育與健康課程學習情況時，要從不同方面進行評價，如學生身體機能、心理素質(zhì)、體育技能等方面。為了提高評價的客觀性，可以將評價的內(nèi)容進行具體化。如學生的身體機能可以具體到學生的力量、速度、耐力和柔韌性等方面。并結合學生平時課上的表現(xiàn)進行綜合性評價。而學生心理素質(zhì)的評價，不同于其他方式的評價，教師在評價的過程中，要結合學生的性格特點、學生在課堂上的表現(xiàn)進行綜合性評價，并加強與學生的溝通，對學生的內(nèi)心活動進行進一步了解。個性化評價有助于提高學生評價的多元化，并且在評價方面要緊緊結合學生的實際情況，保證評價的客觀性。一個客觀且具體的評價可以激發(fā)學生對體育課程學習的興趣，并讓學生對自身進行更加深入的了解。

3.評價方法的多元化

體育評價方式的單一性是體育與健康教學中存在的問題，單一的評價會降低學生對體育課程學習的積極性，并且不利于學生與教師之間良好關系的建立，導致學生對體育課程教學存在偏差，不利于體育課程的長久發(fā)展，因此教師要意識到這一問題，導入多元化的教學評價方法[2]。在高中體育與健康課堂評價中，隨堂體育測試僅僅是教師對學生評價的一種方式，教師對于學生的評價不能僅僅只運用這一種方式，而是要采取不同的方式，提升體育評價的客觀性，促進學生的全面發(fā)展。如，在進行800米測試的過程中，教師可以對評價方式進行創(chuàng)新，如讓學生進行分組訓練，并讓小組成員對內(nèi)部訓練的情況進行評價，然后將最終的結果交給體育教師，這種評價的方式從學生的角度著手，有效地促進了學生的共同進步與發(fā)展。同時，教師可以將平時訓練的成果進行記錄，作為學期末體育評級的依據(jù)。

4.明確評價的目的

高中體育與健康課堂教學的最終目的是為了促進學生更好地發(fā)展，改善學生的身體和心理素質(zhì)，提高學生的健康水平[3]。因此，教師在進行評價的過程中要符合高中體育教學的真正目的，培養(yǎng)學生的體育學科素養(yǎng)，并引導學生養(yǎng)成終身鍛煉的情況。教師在教學的過程中，要加強與學生的交流，了解學生內(nèi)心的真實想法，并進行教學方法的設計。在體育教學中，評價占據(jù)著重要的地位。因此，教師在教學過程中要重視學生在學習中的主體地位，明確體育評價的真正目的，并對評價進行正確的認識，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、結語

總之，在高中體育與健康教學中，教師在關注學生體育技能培養(yǎng)的同時，也要重視學生身體和心理素質(zhì)的提升，對體育評價體系進行改進，根據(jù)學生的個體差異性進行評價，保證體育評價的客觀性，并從評價方法、評價內(nèi)容等方面進行改進，構建多元化的體育評價方式，讓學生了解體育課程學習的價值與意義，為學生未來的發(fā)展與進步奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉擁軍.高中體育與健康引入多元化評價的方法思考[J].讀天下（綜合），2019，192（36）：1-1.

[2]李清江.淺析構建高中體育與健康課堂教學多元化評價的措施[J].學周刊，2018，37（22）：168-169.

[3]何治君.芻議構建高中體育與健康課堂教學多元化評價的措施[J].速讀（中旬），2018，291（10）：151.

（作者單位：浙江省瑞安市瑞祥高級中學325206）