翻轉課堂下高中生物核心素養(yǎng)的教學實踐研究

徐楚月

摘要：新高考改革的推進，使生物學科受關注度日益提升。因為生物不僅是自然科學中的基礎課程，有助于學生了解自然生命現(xiàn)象、探尋生命發(fā)展規(guī)律，其又與農(nóng)林牧業(yè)、醫(yī)藥及環(huán)境科學等緊密相關，事關高中生未來的專業(yè)選擇。為此，教師可通過對翻轉課堂的有效應用，提升高中生物教學的實效性，促進學生生物核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。鑒于此，筆者依據(jù)自身執(zhí)教經(jīng)驗，立足于對翻轉課堂的概念解析，展開對利用翻轉課堂促進學生生物核心素養(yǎng)發(fā)展的有效實踐策略的分析。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；核心素養(yǎng)；教學實踐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0119

新課標指出：“教學活動的開展應以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨。在生物教學中，應從生命觀念、科學思維、科學探究與社會責任四方面促進學生知識能力與情感態(tài)度的發(fā)展?！睘榇龠M教改工作的深入實施，使高中生了解生物學科的本質，使其具有科學精神和自學意識，教師可加強對翻轉課堂的應用。如此一來，既可以促進學生的個性化學習與發(fā)展，打破課堂、教材對教學的限制，又可以促進師生間角色的靈活轉化，將“重結果”教學向“重結果更重過程”轉變，在突出學生生物學習主體地位、促進生物素養(yǎng)發(fā)展的過程中，使其兼具顯性學力與創(chuàng)新思維。

一、翻轉課堂的概念與特點

翻轉課堂（Inverted Classroom）又被譯為“顛倒課堂”，是指通過重新調整師生之間教與學的角色、促進對課堂內(nèi)容外學習時間的調整，激發(fā)學生的自主學習意識，使其借助信息化教學資源，通過微課、短視頻、慕課素材或電子書等在課堂教學前進行自主學習。如此一來，有助于提升課堂教學效率，促進學生的深入學習。以高中生物教學為例，教師可提取關鍵要素，設置分層任務，使學生借助云平臺、學習課件等進行初步預習，并注意匯總學習問題，而教師也不用再占用課堂時間講授基礎知識，進而使課堂變?yōu)閹熒?、生生之間展開交流互動、解決學習問題的場所。

高中階段是學生認知意識、求學生涯的關鍵時期，不同學生對同一知識的吸收與理解存在較大的差異性，而針對學生的學習問題，體現(xiàn)教學引導的層次性、創(chuàng)新性便顯得尤為關鍵。翻轉課堂便可以有效連接教師與學生、預習與探究，使學生充分利用自己的課余時間進行個性化學習。通過生物教學與信息技術的整合，可以使學生自主安排學習進度、調整學習節(jié)奏等，從而更好地獲取知識，展開學習探索。教師則應發(fā)揮自身的課程構建者與引導者作用，通過微課件制作、教學資源的推薦，促進知識講授與教學協(xié)作，以滿足不同理解能力、學習進度學生的需求。

通過翻轉課堂，將使學生自主進行學習實踐，實現(xiàn)混合式教學，培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的能力，使教學更具開放性、靈活性與趣味性。翻轉課堂的教學新模式滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作的新變化，使教學方式、學習模式、教學管理都發(fā)生了新的變革。

二、運用翻轉課堂培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的意義

1.有助于激發(fā)高中生的學習興趣

高中生物新課標明確指出：“應關注創(chuàng)新教學，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。”發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)勢，通過生動直觀、詳略得當?shù)慕虒W素材，促進學生展開自主學習，使其了解自然生命的奧秘，從而遨游在知識的海洋中。這樣既有助于學生感受生物學科的內(nèi)涵，使其產(chǎn)生濃厚的探究興趣，又可以提升教學的針對性，促進教學的拓展，使生物教學與高中生的興趣發(fā)展、認知能力等有機集合。同時，其可以培養(yǎng)學生良好的自律意識，使其自主調控學習進度、設置相應的計劃，從而逐漸形成自主學習能力，以增強他們的顯性學習，使其不斷地進行深入探索。

2.有助于提升高中生物教學效率

翻轉課堂具有精準、生動、便捷等顯著優(yōu)勢。應用翻轉課堂開展高中生物教學，有助于學生系統(tǒng)性地學習，進而達成教學目標，構建新的教學模式。其能夠使學生從他律、等待學習的狀態(tài)，走向自律、主動探究的新境界，打破傳統(tǒng)的知識傳遞式教育模式，并且可以通過課堂、在線互動的方式，實現(xiàn)生生、師生、人機交互等多邊互動，使學生更好地內(nèi)化科學知識，形成生物理解，建立理性認知，繼而將知識內(nèi)化為生物素養(yǎng)、外化為實踐行動，使學生很好地克服畏難情緒，建立學好生物的自信。在共享學習成果、展開實踐的探討中，翻轉課堂可以促進優(yōu)質學習成果的共享，有助于構建高效的生物課堂。

3.促進師生互動，增進彼此了解

將翻轉課堂引入生物教學中，可以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有助于密切師生間的交流，增進彼此的了解。其中，新課改的學生觀指出，學生作為獨立、發(fā)展的個體，其學習感受、知識能力的形成具有不平衡性。在促進他們生物核心素養(yǎng)的形成過程中，教師需認識到學生間的差異是客觀存在的，只有依據(jù)不同學生的學習理解和進度，為其制作相應的導學課件或個性化學習資料，才能更好地發(fā)掘其潛能，使其完善自身的知識體系，為其邁入高等院校繼續(xù)深造夯實基礎。對于教師來說，教育教學工作應該是與時俱進、富有新意的。利用翻轉課堂，可以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這就需要教師深入學生群體，展開教學反思與總結，及時調整自身的教育方式，避免單一地依靠施教經(jīng)驗、教材重難點展開授課。

三、淺議高中生物教學現(xiàn)狀及其存在的問題

1.創(chuàng)新教學流于形式化

隨著新課改縱深的推進與新課標的貫徹落實，使新型施教方法不斷涌現(xiàn)。因高中階段的生物教學存在一定的特殊性，教師應立足于促進學生學科核心素養(yǎng)的視域下，以促進教學的創(chuàng)新。但現(xiàn)實卻是，生物教學因教師施教理念以及經(jīng)驗不足，導致教學創(chuàng)新流于形式。以翻轉課堂為例，其制作的微課件有失重點或過于冗長，這些都會影響學生的學習效果，從而分散了他們的注意力，不利于其深入學習。

2.忽視學生的學習感受

在生物教學中，應用翻轉課堂教學模式促進學生核心素養(yǎng)的形成，需要教師關注學生的學習感受和情感變化，而部分教師在信息化授課中，依然延續(xù)著傾倒式的教學模式。例如，在《組成細胞的分子》的教學中，教師通過翻轉課堂，促進學生掌握生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性，使學生分析在活的有機體中，化學元素是如何有機結合在一起，從而體現(xiàn)出生命特征的。這樣的教學引導缺乏層遞性，忽略了學生的接受能力，給其以壓迫感和緊張感，導致其對生物學習產(chǎn)生枯燥晦澀、深奧難懂的印象，嚴重影響教學效果和學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、翻轉課堂下高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)生命觀念

高中生物作為一門研究自然科學的理性學科，教師在應用翻轉課堂促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，既應緊抓學科育人的特點，體現(xiàn)教學的綜合性、發(fā)展性與針對性，又應關注寓教于樂的問題，使學習具有趣味性，使學生形成深入學習的意識，從而有效降低生物學習難度，促進學生在創(chuàng)新教學方式中建立正確的生命觀念，從而使學生的生物核心素養(yǎng)與信息操作能力得到雙向提高。

例如，在高一必修2《受精作用》的教學中，教師可以結合自身對學情的掌握，將學生分層，使其結合信息化教學素材展開預習。通過翻轉課堂，促進學生展開個性化學習。面對生物基礎扎實、思維靈敏的A層學生，教師可以慕課素材，讓學生在自主預習中了解“為什么受精作用對生物的遺傳有著重要的意義？”及“受精作用的實質是什么？”；讓生物基礎一般、思維反應能力略顯欠佳的學生觀看短視頻，認識受精過程，理解受精的意義等；使生物學習基礎薄弱、缺乏學習興趣的學生，先進行常識闖關，繼而引入教學內(nèi)容，使其在網(wǎng)絡學習資料的輔助下，了解配子中染色體組合的多樣性問題，回顧“減數(shù)分裂”知識，促進新舊知識的聯(lián)結，以鞏固學生的認知。并且應使學生匯總學習問題，在課堂中集中解答問題，從而使學生更好地了解遺傳，形成敬畏生命、尊重科學的意識，培養(yǎng)學生的生命觀念。

2.增強自學意識，培育科學思維

運用翻轉課堂，提升教學效率，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師轉變教學引導的視角，增強學生的自學意識，從而使他們學習科學知識，具有生物素養(yǎng)，形成科學思維。

例如，在高二必修1《免疫學的應用》的教學中，教師可引入各種類型的傳染病，將其作為授課切入點。在翻轉課堂中，讓學生了解免疫系統(tǒng)，然后正確認識艾滋病，從而形成理性認知。同時，可就器官移植問題展開教學拓展，使學生多方查閱資料，就“是否應進行器官移植推廣？”展開探討，從其與社會發(fā)展、人類健康、科技發(fā)展等不同視角加以分析辯論，從而豐富學生的生物學習感受，在促進他們科學思維形成的過程中，使其形成關注健康的意識。

3.培養(yǎng)辯證意識，引導科學研究

生物實驗是高中生物教學的重要組成部分。為此，在利用翻轉課堂促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，應發(fā)揮實驗教學的作用培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生觀察不同實驗的現(xiàn)象并展開教學分析，繼而得出科學結論。

例如，在高一必修2《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的教學中，為了做好教學鋪墊，促進學生了解分離定律，使其理解純合子和雜合子概念。教師可通過翻轉課堂的方式，讓學生觀看“孟德爾遺傳實驗”的方法，使其展開觀察思考，分析為什么選用豌豆做遺傳實驗?？山Y合演繹教學法提出新的假說，讓學生探究假說是否成立，以此培養(yǎng)學生的合情推理能力和分析能力，促進其邏輯思維的發(fā)展。并且，通過問題引導可以促進學生獨立思考，有助于增強他們的知識獲得感，從而積極地展開科學探究。此外，教師可以多個遺傳因子影響生物性狀的現(xiàn)象，使其在預習中產(chǎn)生疑問，借助網(wǎng)絡平臺展開綜合化分析，以促進學生建立辯證思維，引導他們深入展開科學研究。

4.關注教學實踐，提升社會責任

應用翻轉課堂，促進學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，還需重視培養(yǎng)他們的社會責任感。為此，教師可促使學生積極參與社會實踐活動，加深他們對綠色發(fā)展觀的理解，培養(yǎng)其愛護環(huán)境、保護生態(tài)的意識，并積極地付諸于行動中。

例如，在高二必修2《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》的教學中，教師可制作特色化微課件，以促進翻轉課堂教學，使學生了解全球性生態(tài)環(huán)境問題，使學生建立保護生物多樣性的意識。接著，可發(fā)動全班學生制作相應的海報、宣傳冊，在社區(qū)、廣場中開展“保護野生動物守護綠水青山”的社會實踐活動，從而讓更多的市民了解保護野生動物的相關法律法規(guī)，認識到保護生態(tài)平衡的重要性。

綜上，隨著教育現(xiàn)代化進程提速，新時期不僅為高中生物教學帶來新的生機與活力，也對教師施教水平、授課能力提出了新要求。為此，作為生物教師，不僅應建立“以生為本”的教育理念，領悟新課標精神，深研人教版生物教材，以促進教學與高中生認知意識、學習特點、思維發(fā)展等相融合，又需具有信息化施教能力，重視對翻轉課堂的應用，通過混合施教，促進學生核心素養(yǎng)的形成，從而培養(yǎng)他們的自主學習意識，使學生具有獨立思考、合作學習與深入探究素養(yǎng)與能力，以助力學生科學精神、學科技能、情感態(tài)度的全面、和諧發(fā)展。

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（作者單位：浙江省東陽中學322100）