構(gòu)建小學(xué)生作文互評能力的“金字塔”，提升寫作能力

劉芬

摘要：在小學(xué)作文課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜愛當(dāng)“小老師”，然而讓學(xué)生進(jìn)行作文互評不僅考驗(yàn)著學(xué)生的語文素養(yǎng)，還考驗(yàn)著學(xué)生的邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者總結(jié)出從讀寫結(jié)合入手，緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來打好基礎(chǔ)、構(gòu)建思維、抓實(shí)講評這三個(gè)方面構(gòu)建提升作文互評能力的“金字塔”，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀鑒賞；思維謀篇；講評激趣

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0101

葉圣陶先生在談及學(xué)生作文互評時(shí)，曾總結(jié)了三點(diǎn)，即：第一，教師改文目的在于使學(xué)生能自行改文；第二，要使學(xué)生能自行改文，學(xué)生應(yīng)該辨別自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)；第三，嚴(yán)格要求學(xué)生探索修改方法，學(xué)生一定能學(xué)會修改文章。而且，富有經(jīng)驗(yàn)的語文教師也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高。可見，提升作文互評能力是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。

如何提升作文互評能力呢？從事語文教學(xué)近30年的筆者一直在苦苦思索，默默探究。漸漸地，在學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn)并與同仁合作探究中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們都樂于當(dāng)小老師，樂于欣賞、評價(jià)同學(xué)的習(xí)作；也在教師和同學(xué)乃至作文選中學(xué)到了一些評價(jià)方法。但學(xué)生層次不同，品評效果參差不齊。水平高的學(xué)生評得頭頭是道，而那些閱讀少的孩子卻無法下筆，不知所云。怎樣面向全體，讓孩子們循序漸進(jìn)地學(xué)會有條有理地評價(jià)作文，并從中習(xí)得作文的方法呢？筆者的做法是：讀寫結(jié)合，開拓作文互評視野。四年下來，還真感覺這是提升小學(xué)生作文互評能力的好策略。具體可以從以下三個(gè)方面構(gòu)建學(xué)生作文互評能力的“金字塔”，提升小學(xué)生的寫作能力。

一、打好基礎(chǔ)：把握單元語文要素，指導(dǎo)品評課文，體會精準(zhǔn)表達(dá)

現(xiàn)在的統(tǒng)編版新教材每單元前都配有導(dǎo)語，導(dǎo)語既揭示了每個(gè)單元人文主題，又揭示了學(xué)習(xí)方法和語文要素提升的重點(diǎn)。例如，第八冊第一單元的人文主題是美麗的田園生活，語文要素主題是：抓關(guān)鍵詞句體會文章所表達(dá)的情感。因此，在學(xué)習(xí)這單元時(shí)，筆者讓孩子們默讀課文，抓關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)體會作者要表達(dá)的情感，并用最精練的詞句寫下感受。只要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，他們的感受是很豐富的，可謂是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。聽，“我從‘青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或豎著兩根大旗桿可愛多了。這句話中體會到了作者對鄉(xiāng)下生活的熱愛與向往之情。作者用了對比的寫法，把鄉(xiāng)村的美麗和城市的繁華作對比，突出他更愛鄉(xiāng)下的自然之美。“我從‘別有風(fēng)趣和‘可愛多了這兩個(gè)詞語中體會到作者對鄉(xiāng)下人家的贊美之情?！薄⒆觽冇械膹木渲畜w會，有的從詞中感受，有的從修辭手法上來體悟，有的從表達(dá)方式上來言講，甚至還有從布局謀篇上來揣摩的。當(dāng)然，當(dāng)孩子們說不上來時(shí)，作為合作者的教者也可以發(fā)表自己的見解，做“潤物細(xì)無聲”的無痕引導(dǎo)。久而久之，孩子們就漸漸變得會欣賞、愛批注、樂評價(jià)課文了。這既為互評作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也豐富了孩子們的寫作文采。

二、構(gòu)建思維：緊扣單元寫作要素，解讀范文評語，逐步引導(dǎo)互評

下面，筆者就以部編教材四年級下冊第一單元的《我的樂園》為例，重點(diǎn)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)孩子們互評《我的樂園》這篇習(xí)作。

首先是演讀。筆者先讓孩子們把自己的習(xí)作繪聲繪色地演讀給合作伙伴聽，這樣，他們的合作伙伴可以從作者的演讀中了解事情的經(jīng)過，感受作者的心情、狀態(tài)，評價(jià)起來就更準(zhǔn)確合理；接著是圍繞關(guān)鍵詞提煉、歸納評語。筆者讓他們找出題目中的關(guān)鍵字“樂”，并引導(dǎo)他們圍繞寫作提綱尋找“樂”的身影，再以緊扣“樂”這個(gè)關(guān)鍵詞為例精心提煉評價(jià)語。有的孩子說：“開頭部分可以是對比開頭，目的是突出樂?！惫P者引導(dǎo)他們可以歸納為“對比開頭突出‘樂”；有的說：“在描述樂園樣子時(shí)可以重點(diǎn)抓給我們帶來快樂的設(shè)施和物件來評價(jià)?！惫P者又引導(dǎo)歸納為“樂園樣子藏著‘樂”；有的說：“在描述樂園里發(fā)生的樂事時(shí)，要抓住描寫動作神態(tài)心理活動的詞句來評價(jià)，評語是動作言行展現(xiàn)樂。”在大力贊揚(yáng)他的獨(dú)創(chuàng)后，筆者也誠懇地發(fā)表了自己的意見“細(xì)節(jié)描寫彰顯樂”；還有的說：“結(jié)尾部分可以抓總結(jié)抒情的詞、句來評價(jià)，評價(jià)語可以是‘總結(jié)全文回味樂?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?，筆者微笑著伸出大拇指頷首，“英雄所見略同”，孩子們在互評中非常積極和開心，看來，他們嘗到了成功互評的喜悅。

三、抓實(shí)講評：發(fā)揮小組合作功能，展示美文精評，激發(fā)寫作興趣

孩子們上四年級后，批注寫得越來越好了。于是，筆者讓孩子們細(xì)細(xì)品味自己學(xué)習(xí)伙伴的習(xí)作，像給課文下批注一樣，抓關(guān)鍵詞句，寫下自己的評語，寫完后在小組內(nèi)交流自己認(rèn)為自己最得意的評價(jià)語，評出優(yōu)秀評論員，在全班展示。這一環(huán)節(jié)，既是作文亮點(diǎn)展示平臺，也是評價(jià)能力的較量過程，教師作為主導(dǎo)者扮演好認(rèn)真傾聽這個(gè)角色，不斷豎大拇指，頷首，讓孩子們在喜悅中找到自信，激發(fā)評價(jià)興趣和寫作興趣。

互評一期后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的語文綜合素養(yǎng)都有明顯提高，尤其是作文興趣大幅度提高了。例如，筆者班上的曹瓚暉、賀彪、劉盼、吳軍、匡錦坤這幾個(gè)男孩，不僅書寫馬虎，生字詞老是寫不對，提筆就受阻，作文老是應(yīng)付式的，即使像擠牙膏似的擠了幾個(gè)字，也言不由衷不知所云。但是本期的寫作態(tài)度就截然不同了，書寫整潔多了，篇幅長了，語言居然有了個(gè)性，有了生活味。現(xiàn)在還有模有樣地評起了合作伙伴的作文。每次互評，筆者都特意去看看他們，看著他們認(rèn)認(rèn)真真地評價(jià)的樣子，筆者由衷地豎起了大拇指，“評得有模有樣，標(biāo)記和書寫也整潔靚麗，越來越有小老師的樣子了！”在筆者的稱贊聲中，他們評得更起勁了。

“多為之，自工?！薄按貌〔槐卮酥刚嘧髯阅芤娭?。”在指導(dǎo)互評方面，我們應(yīng)該向農(nóng)民學(xué)習(xí)，把莊稼種下，多施肥，勤耕作，莊稼自然會長好。而不應(yīng)該像拿著大剪刀的員工一樣，總是按照自己預(yù)期的樣子修修剪剪，不允許參差不齊。

同樣，緊扣單元語文要素，循序漸進(jìn)，多批注，多評價(jià)，孩子們的評價(jià)能力自然會逐步提高。構(gòu)建成扎扎實(shí)實(shí)的能力提升“金字塔”后，寫作不再是學(xué)生的難題，閱作也不再是教師的心病，可真是一舉兩得。

（作者單位：湖南省益陽市桃江縣桃花江小學(xué)413400）