小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及對策

呂靜瓊

摘要：小學是學生語文能力發(fā)展的重要時期。在教學中，教師應該積極與學生溝通交流，強化日常的隨堂習作練習，激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的寫作質量。基于此，本文將主要論述小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及對策。

關鍵詞：小學語文；隨堂習作；現狀及對策

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0095

在語文教學中，寫作教學占據了重要地位。寫作是語文能力的綜合表現，但在日常隨堂習作中，學生缺乏有效的寫作素材，作文千篇一律，缺乏新意。因此，教師要轉變傳統(tǒng)的學習觀念，提高學生的創(chuàng)新性思維，強化日常的隨堂習作教學，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

一、小學語文高年級隨堂習作教學的意義

隨堂習作作為小學高年級語文教學的重點，是提高學生寫作能力的基礎，且綜合反映了學生對于外部世界的認知能力。目前，教育體制不斷改革，對于學生寫作能力的要求也越來越高。但受我國傳統(tǒng)應試教育的影響，學生寫作興趣不高，學習態(tài)度不積極，寫作內容套路化，缺少真情實感，因此教師應該強化日常的寫作訓練，鼓勵學生留心觀察生活，強化日常的寫作練習，為學生日后的長遠發(fā)展奠定基礎。

二、小學語文高年級隨堂習作教學的現狀

一般來說，小學高年級剛開始接受寫作訓練，在寫作過程中缺少生活化的素材，無從下筆。寫作內容陳舊、不夠新穎，不能表達自己的真實想法。長時間的隨堂習作練習中，經常會感覺到厭煩。教師在隨堂習作中一般采用默寫、背誦、抄寫等死板的教育方式。久而久之，學生對于隨堂習作活動失去興趣。此外，受到資源環(huán)境的限制，師生交流活動較少，教學方式單調乏味，學生的積極性不高。教師只重視學生對字詞、語句的應用，一味地采取灌輸的方式，學生長時間處于被動接受的狀態(tài)，阻礙了學生的全面發(fā)展。

在日常教學過程中，學生的寫作內容過于單一化，教師布置特定的練習任務，并沒有結合學生的實際需要與生活經歷，無法發(fā)揮寫作的引導性特點。學生在寫作過程中，經常會采用“我最……的人，我最……的事”等寫作題目，大多以開頭、主體、結尾三段式的習作模式為主，這種寫作模式相對較為固定，整體寫作形式比較固定，限制了學生思維發(fā)展，導致學生整體寫作結構比較雷同，缺少真情實感，不利于學生長久穩(wěn)定發(fā)展。

三、小學語文高年級隨堂習作教學的措施

1.轉變單一的教學理念

高年級段的小學生已經具備了一定的思維認知能力，并且擁有豐富的情感。因此，語文教師要培養(yǎng)學生對于寫作的興趣。在教育改革的背景下，小學語文課堂也要不斷創(chuàng)新，教師應該明確自己在寫作教學過程中存在的問題，統(tǒng)籌多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生養(yǎng)成正確的寫作閱讀觀念，通過合作式學習，明確學生在學習過程中存在的問題，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。鼓勵學生主動觀察生活中的人或事，體會作者的用詞結構與語言特色。

例如，教師在講解以春天為主的習作題目時，教師要引導學生首先想象與春天有關的文章、詩歌。引導學生思考自己與春天的故事，向學生講解“風雪送春歸，飛雪迎春到。”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！钡仍娋?，不斷擴展學生視野，增強學生的知識儲備量，鼓勵學生自主討論與主題相關的實例，引導學生回憶與該主題相關的文章或生活經歷，活躍習作課堂氣氛，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的興趣點，使學生有素材可寫。在隨堂習作教學過程中，也可以以情景化的語言溝通入手，降低學生學習的難度，并將課本教學與學生的日常生活相聯系，激發(fā)學生的主觀能動性，通過持續(xù)的沉浸式教學。擴展學生的思維廣度，通過日常的積累，積極轉變教學模式，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生寫作的想象力和創(chuàng)造力。

2.形成常態(tài)化的教學機制

寫作的本質就是在固定的題材下，通過講故事、舉例子，表達自己的真實情感和態(tài)度，因此，在小學寫作教學過程中，教師要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的看法，不斷思考。在日常閱讀過程中注重積累，提高自己的語言能力，增強自己對于文學的敏感性。在隨堂習作練習過程中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的身體習慣，要做到仔細閱讀要求，反復思考，在下筆之前要理清思路，錘煉文章的語句和字詞。在日常練習過程中可采用批注的方式進行互動式講解，鼓勵小組之間相互閱讀彼此的作品并做出標記，讓學生明確自己在寫作過程中存在的問題，快速提高學生對于字詞語句的能力。

例如，教師可以通過布置摘抄隨筆作業(yè)，鼓勵學生閱讀名著，背誦經典文段，將隨堂習作貫穿于整體的教學過程中。教師還可以幫助學生走入文字，獨立思考，鼓勵學生表達自己的觀點，提高課堂寫作的活躍度。豐富教學模式，突破傳統(tǒng)方式的束縛，盡可能地使教學方式生活化，解決小學作文中存在的痛點問題，將枯燥的作文練習轉化為生活化的情景。教師在講解六年級下冊《匆匆》時，可以帶領學生仔細觀察內部的語言結構，借鑒作者的對比寫作手法，鼓勵學生在隨堂習作中運用對比等修辭手法，提高文章的邏輯性。

3.強化日常的技巧練習

寫作技巧對寫作能力至關重要，教師要有針對性地提高學生的寫作技巧，在開頭結尾處要運用排比句、比喻句等，保證語言流暢，情感豐富，同時也要不斷閱讀名著，注重文章層次的創(chuàng)新性，以便提高學生寫作內容的可讀性和文學色彩。

例如，教師要帶領學生分析寫作題目中的字眼。首先，在反復審題的基礎上確定大綱，擬定題目，保證中心思想與材料保持一致。鼓勵學生在開頭、結尾過程中可綜合利用排比、比喻、設問這些修辭手法，增強文章的可讀性，而在寫議論性文章時，要求學生敘議結合，正反論證，保證文章前后呼應，結尾點題升華中心。

習作是學生語文能力的綜合體現，對學生的主體要求較高，要樹立正確的教學觀念，引導學生細心留心生活，養(yǎng)成正確的寫作閱讀習慣，不斷豐富課堂內容，提高學生的寫作能力，為學生未來的深入寫作打下良好的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第二小學325600）