高考英語讀后續(xù)寫存在的主要問題與提升策略

夏藝

摘要：英語寫作是一個(gè)語言輸出的過程，要想言之有物必須有大量有效的語言輸入，而閱讀就是一種易于操作的方式。習(xí)慣了做“四選一”閱讀理解題和根據(jù)所給提示寫作的學(xué)生暴露出情節(jié)設(shè)計(jì)不合理、忽略所給關(guān)鍵詞、段落銜接不緊密、語言風(fēng)格沒有延續(xù)性等問題。針對學(xué)生讀后續(xù)寫存在的主要問題應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大化發(fā)揮讀后續(xù)寫這一新題型的促學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：高考英語；讀后續(xù)寫；寫作教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0083

讀后續(xù)寫這一新題型的構(gòu)想于2016年正式放進(jìn)高考改革試驗(yàn)省份（浙江、上海）英語試卷中，這一題型改變了以往讀寫離散考察的方式，要求學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀所給的文章，考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文[1]。讀后續(xù)寫，所提供的閱讀材料就是進(jìn)行創(chuàng)作的語境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意愿，也可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力[2]。然而，學(xué)生遇到了一些新問題，續(xù)寫教學(xué)已經(jīng)成為高中英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、讀后續(xù)寫存在的主要問題

1.情節(jié)設(shè)計(jì)不合理

評分檔次第一條就是與所提供的短文融洽度高，與所給開頭語銜接得好。有的情節(jié)讓人看了感到“丈二和尚摸不著頭腦”，續(xù)寫部分脫離文本大意和敘述意圖，情節(jié)富有戲劇性，與前文基調(diào)不符，故事難以收尾。

2.忽略所給關(guān)鍵詞

讀后續(xù)寫評分細(xì)則中要求“內(nèi)容豐富，應(yīng)用了5個(gè)以上短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語”，所用關(guān)鍵詞少于5個(gè)會降低評分檔次[3]。關(guān)鍵詞和短文情境模式直接相關(guān)，為續(xù)寫部分的情節(jié)發(fā)展提供了依據(jù)。很多學(xué)生看完文章便匆匆下筆，沒有圍繞關(guān)鍵詞展開敘述，以致跑題。

3.段落銜接不緊密

（1）續(xù)寫首段與前文銜接不緊密

學(xué)生在續(xù)寫第一段時(shí)對關(guān)鍵詞做出了各種各樣的猜測，有些結(jié)局合情合理，情節(jié)完整緊湊，邏輯性強(qiáng)。而有些學(xué)生續(xù)寫中人物內(nèi)心情緒變化極大，續(xù)寫首段完全在講述另一個(gè)故事。

（2）兩個(gè)續(xù)寫段落之間銜接不緊密

考試中在續(xù)寫第一段時(shí)學(xué)生不僅要考慮和上文的銜接，還須考慮故事情節(jié)能不能和第二段所給的開頭句銜接緊密[4]。學(xué)生必須在限定范圍內(nèi)發(fā)揮，如同翻譯文章，是戴著手銬腳鐐舞蹈，不能胡亂發(fā)揮、狗尾續(xù)貂。

4.語言風(fēng)格沒有延續(xù)性

（1）敘述語言特點(diǎn)沒有延續(xù)性

有些學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)忽視所給材料的語言特點(diǎn)，盲目追求高大上的詞語，有些完全不適合語境，弄巧成拙，難以獲得高分。還有些學(xué)生由于自身英語基礎(chǔ)薄弱，雖然用的都是簡單詞匯也出現(xiàn)不少拼寫錯(cuò)誤，讓閱卷教師無法打高分。

（2）人物語言特點(diǎn)沒有延續(xù)性

上文中人物語言個(gè)性化，言如其人，形象具體，情感細(xì)膩，較為感人。學(xué)生在續(xù)寫部分也喜歡加入對話，然而有些話與人物性格并不相符。一個(gè)人的語言表達(dá)總是和他的身份、性情、特點(diǎn)等相關(guān)。不同的人說不同的話，彰顯不同的性格特征[5]。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)的提升策略

如何培養(yǎng)學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力？如何讓學(xué)生增強(qiáng)續(xù)寫的信心與興趣？如何提高學(xué)生的閱讀理解能力、以讀帶寫，以寫促讀呢？針對上述問題，筆者提出以下幾點(diǎn)提升策略。

1.基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練閱讀能力

很多學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，會給出一些無關(guān)緊要的環(huán)境描寫，而環(huán)境描寫本應(yīng)是為了襯托人物形象、人物心理，推動情節(jié)的發(fā)展。情節(jié)有旁枝主要是閱讀理解能力有限。英語閱讀能力可以通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練提高。要在閱讀所給材料后寫出合情合理的故事，充分理解文本是關(guān)鍵。“理解”即確定主旨大意，明確前文作者態(tài)度和關(guān)鍵信息，在理解前文的基礎(chǔ)上確定下面可能或者應(yīng)該出現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生平時(shí)要重視閱讀能力的提高，即重視閱讀能力提高過程的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，具體分為下面三個(gè)階段[6]。

（1）制定計(jì)劃階段——制定短期和長期閱讀目標(biāo)，尋找擴(kuò)大詞匯量的方法、準(zhǔn)確使用詞匯的方法、掌握語段的方法、準(zhǔn)確表達(dá)句子結(jié)構(gòu)的方法、拓展內(nèi)容圖式的方式、培養(yǎng)積極自我概念的方式等。

（2）自我監(jiān)控階段——閱讀過程中，注意審題（閱讀體裁、題目中的核心詞、閱讀主題）、注意段落主題、段落結(jié)構(gòu)、注意銜接語、關(guān)鍵詞等。注意是否不明確閱讀主題和文章結(jié)構(gòu)，不確定段落主題和關(guān)鍵詞。

（3）調(diào)節(jié)策略階段——閱讀結(jié)束后，進(jìn)行自我評價(jià)：預(yù)期閱讀目標(biāo)完成情況、閱讀過程合理性、語言的鑒賞程度、閱讀后的收獲，并根據(jù)自身情況調(diào)整閱讀方法與計(jì)劃等。教師在閱讀能力提高過程的元認(rèn)知策略訓(xùn)練過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文本內(nèi)容和語言，歸納主旨大意，推斷寫作意圖，分析與發(fā)展情境，捕捉伏筆和細(xì)節(jié)。

2.分析劃線詞，拓展詞匯量

續(xù)寫練習(xí)課上，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注帶有下劃線詞語的習(xí)慣，并分析這些詞，必要時(shí)給其分類。這些詞既是提示也是限定，學(xué)生動筆前應(yīng)揣摩這些詞與文本大意和敘述意圖有何關(guān)聯(lián)、怎樣合理地用在續(xù)寫文章中[7]。學(xué)生的想象不能脫離這些詞，在動筆之前就要思考出大致框架，讓關(guān)鍵詞合情合理、自然而然地復(fù)現(xiàn)于續(xù)寫部分。可以畫出故事線，把詞串于其中，使之可視化。日常教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，比如給出十個(gè)具有一定關(guān)聯(lián)的詞，讓學(xué)生根據(jù)這些詞畫思維導(dǎo)圖、編故事，要求故事中至少復(fù)現(xiàn)其中五個(gè)詞，小組討論后當(dāng)堂分享、同學(xué)互評、教師指導(dǎo)、課后修改，最后寫成小故事。

很多學(xué)生續(xù)寫能力差，主要還是詞匯量貧乏?！皼]有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！保ㄞD(zhuǎn)引自胡壯麟、李戰(zhàn)子，2004）[8]“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等都道出了語言積累和模仿的重要性。平時(shí)要有計(jì)劃地讓學(xué)生記憶單詞，比如訂一本亂序編排的詞匯書，每天背兩頁（30詞以內(nèi)），每周聽寫兩次，每次聽寫其中15個(gè)詞。為避免學(xué)生背了后面的忘了前面的，可以每隔兩周抽報(bào)上周所記的一些詞，聽寫不過需重新過關(guān)，反復(fù)多次，強(qiáng)化記憶。

3.提供閱讀支架，解讀關(guān)鍵信息

讀后續(xù)寫的文本體裁多為記敘文，解讀文本時(shí)可根據(jù)記敘文六要素讓學(xué)生填表格，即短文涉及的人物（Who）、事件（What）、時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、原因（Why）和發(fā)展過程（How），[9]或者根據(jù)記敘文的線索（人線、物線、情線、事線、時(shí)線、地線）來梳理。記敘文的劃分還可按事件的發(fā)展過程、空間轉(zhuǎn)換、內(nèi)容變化、人物、場景變化、感情變化、表達(dá)方式的變換來劃分?？梢宰寣W(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，口頭描繪續(xù)寫情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思辨力。

以2016年10月浙江省高考英語讀后續(xù)寫為例，故事進(jìn)展到女主人公Jane在森林中迷路（因?yàn)楹驼煞虬l(fā)生爭執(zhí)賭氣走開），后來沿著溪流獨(dú)自行走，聽到頭頂有直升飛機(jī)經(jīng)過，只是茂密的樹林使她難以被發(fā)現(xiàn)，于是她脫下黃色襯衫，以期飛機(jī)再次經(jīng)過時(shí)可以揮動來引起注意。續(xù)寫第一段所給開頭語為“But no more helicopters came and it was getting dark again.”，續(xù)寫第二段所給開頭語是“It was daybreak when Jane woke up.”。

首先分析第一段開頭語中表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞but，前文說Jane看到飛機(jī)仿佛看到了希望（從“Is that for me？”可以看出她期待的心情），現(xiàn)在她做好了被飛機(jī)救出去的準(zhǔn)備時(shí)卻不再有飛機(jī)過來，顯然她還要經(jīng)歷些波折。再分析Again一詞，它能夠凸顯出女主人公內(nèi)心的焦灼，將故事推向高潮。Jane在森林里度過的第一個(gè)夜晚已經(jīng)感到害怕、后悔，想念丈夫（Tom），夜幕再次降臨，就算有飛機(jī)經(jīng)過也很難看到她。無疑，迷路的時(shí)間越長內(nèi)心越煎熬。這一段可以寫Jane的心理活動，夜晚的森林氛圍，由于第二段開頭語是拂曉時(shí)分（daybreak）Jane醒來，所以這一段只能寫發(fā)生在她睡著之前可能的活動和感受。

第二段要自然而然地給出故事結(jié)局，學(xué)生應(yīng)該往Jane醒來后如何成功走出困境的方向去思考。通常筆者建議學(xué)生寫正面的、積極向上的內(nèi)容。再次引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章的核心人物（Jane，Tom）和核心線索（helicopter，yellow blouse），大概的故事走向已經(jīng)可以推斷出來。Jane利用yellow blouse引起注意而獲救，與Tom團(tuán)圓，從此兩人更加珍惜彼此是比較理想的結(jié)局。

4.名著猜讀

讀后續(xù)寫是依據(jù)前文續(xù)寫后文，必須使之渾然一體?！白x后續(xù)寫中理解與產(chǎn)出的互動需要一定外力助推。盡管讀后續(xù)寫要求學(xué)習(xí)者承接前文內(nèi)容和語言風(fēng)格寫下去，并以回讀方式促進(jìn)語言產(chǎn)出與閱讀理解互動，但是續(xù)寫內(nèi)容的選擇畢竟具有開放性，學(xué)習(xí)者僅在靜態(tài)不變的前文刺激下續(xù)寫，需要較強(qiáng)的自制力和一定的外部約束力?！盵10]如果學(xué)生沒有讀懂前文就動筆續(xù)寫，協(xié)同效應(yīng)便會弱化，語言拉平效應(yīng)也將隨之降低。

如何拉齊續(xù)寫和原文檔次，提高互動強(qiáng)度呢？不妨試試多輪續(xù)寫。讀后續(xù)寫的素材應(yīng)選擇難度適宜、內(nèi)容恰當(dāng)、有趣味或有懸念、內(nèi)容能延伸的英語故事，比如牛津書蟲系列的《簡愛》《格列佛游記》等。先給學(xué)生讀第一章，讓學(xué)生對故事背景和語言風(fēng)格有充分的了解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。讀完第一章，教師通過判斷正誤題來檢測學(xué)生有無讀透前文，如過關(guān)讓學(xué)生續(xù)寫第二章。在日常練習(xí)中可以采用“寫長法”，讓學(xué)生盡量寫長作文來提高英語寫作，如此也可讓學(xué)生開闊思路，自主表達(dá)，充分發(fā)揮和展示自己的語言運(yùn)用能力。

寫完第二章后，下發(fā)原著第二章，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比，找到自己與作者的寫作差距，鑒賞作者的表達(dá)和構(gòu)思，并記下好詞佳句，在這個(gè)過程中可以查閱詞典或與同伴討論，教師也進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。讀完第二章，通過教師的閱讀理解檢測再續(xù)寫第三章。寫好后教師下發(fā)第三章原著，學(xué)生再次對照著自己的續(xù)寫進(jìn)行閱讀、思考。在這樣一個(gè)反復(fù)多次的過程中，學(xué)生與原文的協(xié)同互動不斷增強(qiáng)，語言能力也在潛移默化中提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一篇文章后讓學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，分析一下文章是適合寫概要還是進(jìn)行續(xù)寫，然后布置寫作任務(wù)作為練筆。如果都不適合就讓學(xué)生復(fù)述。學(xué)生復(fù)述課文不是一件容易的事，既要把握課文的重點(diǎn)、邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣，既鍛煉了他們組織文章結(jié)構(gòu)、理清句與句之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精練度。此外，教師要精心挑選課本范文中經(jīng)典的詞、句、段、篇，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、朗讀、背誦、復(fù)述，最后運(yùn)用到自己的寫作中，達(dá)到創(chuàng)新應(yīng)用的目的。學(xué)生續(xù)寫存在較多問題，教師應(yīng)針對學(xué)生出現(xiàn)的問題不斷改進(jìn)教學(xué)策略，幫助學(xué)生真正提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）.

[2]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）.

[3]傅詠梅.英語新高考寫作微技能導(dǎo)學(xué)：讀后續(xù)寫與概要寫作[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2017.

[4]王初明，元魯霞.讀后續(xù)寫題型研究[J].外語教學(xué)與研究，2013（9）.

[5]岑澤麗.《紅樓夢》人物語言的個(gè)性化與典型性研究[J].文學(xué)評論，2017（3）.

[6]李文卓，董秀麗.基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)[J].海外英語，2019（3）.

[7]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2015（9）.

[8]胡壯麟，李戰(zhàn)子.語言學(xué)簡明教程（中文版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[9]吳忠華.高考英語作文讀后續(xù)寫的教學(xué)反撥與啟示[J].教學(xué)與管理，2019（3）.

[10]王初明.如何提高讀后續(xù)寫中的互動強(qiáng)度[J].外語界，2018（5）.

（作者單位：浙江省余杭文昌高級中學(xué)311121）