高中作文教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用探討

孔曉林

摘要：隨著新高考的到來，每個(gè)學(xué)科都發(fā)生了相應(yīng)的變化。高中是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，在很大程度上決定著學(xué)生未來的發(fā)展起點(diǎn)。在高中所有學(xué)科中，語文受到廣泛關(guān)注，社會(huì)也逐漸開始重視高中語文中作文環(huán)節(jié)的教學(xué)。從2015年首次出現(xiàn)任務(wù)型驅(qū)動(dòng)的作文開始，我們可以看到國家對于人才素質(zhì)的要求越來越高，在作文中可以體現(xiàn)一個(gè)人的指令性、價(jià)值導(dǎo)向以及真實(shí)的情景性，還可以看出一個(gè)人的意識(shí)、綜合的素養(yǎng)是怎樣的。因此，適應(yīng)時(shí)代的潮流，進(jìn)行教育創(chuàng)新是高中語文教師的重要任務(wù)。故本文就支架式教學(xué)在高中作文中的具體應(yīng)用做了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：高中作文；支架式教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0078

漢語作為我們的母語，具有巨大的魅力，其作為中國的靈魂，具有博大精深的特點(diǎn)，既然叫母語，就應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)人都要掌握的。語文課，是一門必修課，但經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的語文教學(xué)中只重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生寫作能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展不平衡。2017年，在新課改的背景下，對學(xué)生以及教師都提出了更高的要求，提出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)語文學(xué)科綜合全面發(fā)展的意識(shí)，在這一背景下，支架式教學(xué)開始發(fā)展起來。支架式教學(xué)將學(xué)生以及教師緊密聯(lián)系，但又使學(xué)生不完全依賴教師，從而提高了學(xué)生自我探索知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)并且將其內(nèi)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文通過介紹支架式教學(xué)的含義和特點(diǎn)以及其在高中作文教學(xué)中的具體應(yīng)用，對支架式教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

一、支架式教學(xué)

1.含義

“支架”這一詞最早是在建筑行業(yè)中出現(xiàn)，從字面上我們可以想象，支架主要起支撐的作用，幫助建筑物保持穩(wěn)定與牢固?！爸Ъ堋弊鳛橐粋€(gè)代名詞用于教育之中，由此發(fā)展出一種新的教學(xué)方式。簡單來說，支架式教學(xué)應(yīng)用于高中作文教學(xué)中，就是教師先確定一個(gè)作文的題目，然后根據(jù)具體的情況以及重點(diǎn)的把握，與學(xué)生進(jìn)行針對性的溝通，在溝通過程中學(xué)生發(fā)散自己思維，教師要善于捕抓到學(xué)生思維邏輯中的閃光點(diǎn)，然后將這些閃光點(diǎn)進(jìn)行梳理，最后根據(jù)這些精彩的點(diǎn)，制作成一個(gè)有條理性的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生就可以利用這一框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體的寫作。

2.特點(diǎn)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來，是支架式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，這一教學(xué)方式的主要特點(diǎn)就是師生共同參與、一起討論，雙方在彼此之間的交流中，各自發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，既尊重學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)通過思維的碰撞，也使其的思維不被局限。所以，它在改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，也將學(xué)生的寫作成績提高了，這就是支架式教學(xué)的真諦。

3.意義

通過這一方式，不僅減少了學(xué)生寫作的難度，尤其是對于寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，同時(shí)還加快了學(xué)生寫作的速度。目前，支架式教學(xué)經(jīng)過了長時(shí)間的考驗(yàn)在各種教學(xué)中都取得了良好的效果，學(xué)生在這一教學(xué)方式下，寫作進(jìn)步明顯，很好地激發(fā)了學(xué)生對于寫作的興趣。另外，學(xué)生以及教師之間的溝通互動(dòng)程度也明顯提高，師生關(guān)系和睦，學(xué)生在這樣的氛圍下，能夠更好地學(xué)習(xí)。但是，支架式教學(xué)不能一直保持“支架”，否則就會(huì)使得學(xué)生對于教師產(chǎn)生依賴，因此后期慢慢撤銷支架也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。

二、高中生的特點(diǎn)

毫無疑問，高中是正值青春年少的階段，同時(shí)這一時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的階段，這個(gè)時(shí)期在很大程度上會(huì)影響一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)，但是目前我國還存在很多高中生厭學(xué)、退學(xué)的情況，很多人早早離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)打工，沒有接受大學(xué)教育。研究表明，受過大學(xué)教育和沒有接受大學(xué)教育的人群存在明顯的素質(zhì)差異，這一差異也體現(xiàn)在寫作能力上。受過大學(xué)教育的人相對來說綜合素質(zhì)較高，當(dāng)然這不包括個(gè)別情況，因此在高中時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和綜合素質(zhì)是十分重要的。

三、支架式教學(xué)在高中寫作中的具體應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

情景模擬既是支架式教學(xué)的第一步也是最重要的一步。在情景模擬的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)是最接近現(xiàn)實(shí)的，這意味著事件應(yīng)當(dāng)發(fā)生在學(xué)生身邊的生活以及學(xué)習(xí)中，只有這樣才能使學(xué)生處于當(dāng)前的情景之中，促使教師以及學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，使學(xué)生理解并且認(rèn)識(shí)到寫作并不是一件痛苦的事情，寫作并不無聊，讓學(xué)生能夠真正意義上喜歡寫作、愿意寫作，而不是只是為了應(yīng)付教師以及父母。只有學(xué)生開始轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度之后，才會(huì)去思考，才能進(jìn)一步提高自己的寫作水平。為了使得學(xué)生寫出來的作品更加具有真實(shí)性以及感染力，情景模擬應(yīng)當(dāng)源于真實(shí)的生活，源于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些生活中的素材，都可以成為學(xué)生作文中生動(dòng)多彩的句子以及片段。

2.依托原生的時(shí)間將讀寫結(jié)合起來

高中生的思維特點(diǎn)具有很強(qiáng)的發(fā)散性，所以他們需要有人指引，為他們照亮前行的路，幫助他們在寫作上可以想得更遠(yuǎn)、走得更遠(yuǎn)，這也是作為教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的。在培養(yǎng)高中生的寫作水平上，教師要幫助學(xué)生尋找生活中有趣的、有意義的事情，因?yàn)橐恍W(xué)生無法意識(shí)到這些事情存在的意義。師生一起尋找并且討論，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且有利于發(fā)揮他們充分的想象力。當(dāng)在教師的幫助下完成了自己的作品或者作文的時(shí)候，學(xué)生會(huì)獲得巨大的滿足感，同時(shí)也會(huì)對自己認(rèn)真完成的作品產(chǎn)生濃厚的感情。寫作不易，因此語文教師應(yīng)當(dāng)把充分的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們仔細(xì)品味自己的作品，認(rèn)真欣賞別人的作品，根據(jù)教師的建議，找到更好的表達(dá)方式，激發(fā)更多的靈感，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作觀念——寫作不在于量，而在于質(zhì)，以及幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

綜上所述，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何寫作，而不是為了寫作而寫作，對于別的學(xué)科也是如此，教師不可能永遠(yuǎn)為學(xué)生解決各種問題。支架式教學(xué)是為了克服學(xué)生不愛寫作、對寫作無法提起興趣而設(shè)置的，它可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對寫作的積極性。培養(yǎng)一個(gè)人的寫作能力是漫長的過程，高中只是其中一個(gè)小小的階段而已，寫作作為一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)還有很長的路要走。

（作者單位：山東省平度市第九中學(xué)266700）