部編版小學語文教材中的低段寫話訓練分析

吳林鴻

摘要：加強低段寫話訓練是提高小學語文教學靈活性、系統(tǒng)性與趣味高效性的重要措施，對小學生語文素養(yǎng)、語言能力及思維能力等有著積極的影響。本文簡要分析了部編版小學語文教材低段寫話訓練的必要性與重要性，提出了一些新穎科學的新方法，以此提高低段寫話訓練效果。

關鍵詞：小學語文；低段寫話訓練；課外閱讀

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0077

低段寫話訓練是提高小學生語言組織、情感表達及創(chuàng)作能力的重要手段，是部編版語文教材最基礎內容。但是，受小學生語文知識個性化差異、低段寫話教學方向目標不明確及形式手段雷同等多種因素的影響，低段寫話訓練并沒有獲得預期中的效果。因此，教師應根據小學生興趣愛好、教材內容等創(chuàng)新低段寫話訓練模式，以促進小學生語文知識素養(yǎng)與寫話能力的發(fā)展與提升。

一、強化寫話意識

教師應通過主題講座、交流會等方式幫助小學生客觀全面地了解寫話訓練內容及目標，使小學生明確其與自身生活學習的內在關聯性，緩解其對寫話訓練的陌生排斥和厭倦拒絕的情緒，增強小學生寫話訓練的內動力。同時，教師還應傳授小學生更多的寫話方法，引導小學生開動腦筋，用自己的語言介紹概括圖畫內容。教師應肯定小學生獨特的見解與新奇的想法，并運用簡潔明了的語言幫助小學生明確其寫話方法及思維方面存在的問題。

例如，在學習部編版語文二年級上冊《樹之歌》一文時，教師可以用多媒體教學設備播放與樹木相關的圖畫，引導小學生按照從局部到整體、從上到下、從左到右的順序明確圖畫元素，通過分析不同元素的關聯性推理出不同的主題，鼓勵小學生運用自己的語言理解認知圖畫內容。有的小學生發(fā)現不同圖畫上樹木的數量、葉子的形狀顏色及樹木的高矮等各不相同，這樣是為了讓人們記住它們，還有的小學生發(fā)現樹木的葉子變黃、變少了，認為是樹木在傷心落淚。教師應鼓勵小學生不同的想法與見解，肯定小學生的奇思妙想，表揚小學生與眾不同的見解，同時教師還應通過與小學生分析其用詞、句式等的差異，提升小學生漢語詞匯量與寫話能力。

二、重視課外閱讀

教師應辯證地看待小學生閱讀與寫話能力的相互影響及促進關系，增加課堂閱讀活動組織開展的頻率，但是以往小學生閱讀以教材課文為主，其閱讀內容與時間都有限，降低了其對幼兒語言、思維及思想情感的促進作用?，F如今，教師既可以通過校內外圖書館借閱、網絡平臺下載等途徑獲取更多與小學生興趣愛好、閱讀理解能力相吻合的書籍，實現課外閱讀書籍領域的延伸及數量的增加，幫助小學生積累更多閱讀經驗與寫話素材，同時教師還應延長閱讀教學時間，提高其在語文課程體系中的比例。

例如，在學習部編版語文二年級下冊《一匹出色的馬》時，教師可以從網絡平臺上下載《千里馬》《塞翁失馬》等課外書籍作品，讓小學生通過觀看這些繪本書籍加深學生對馬的印象。馬屬于動物，教師也可以穿插一些牛、羊等其他動物的知識，讓小學生對各種動物形成更為完整直觀的認知，激發(fā)小學生的寫話欲望，提高了小學生寫話內容的真實生動性與情感豐富性。

三、創(chuàng)新寫話教學方法

1.圖文轉換

大多數小學生都比較喜歡用畫筆來記錄美好事物或有趣的事情，教師應鼓勵小學生認真閱讀寫話內容，并根據寫話內容進行藝術創(chuàng)作，以圖畫、泥塑等形式展示其閱讀寫話內容，之后可以在腦海中形成各種畫面，這樣不僅鍛煉了小學生語文理解分析與想象創(chuàng)造能力，也擴大了寫話與藝術創(chuàng)作之間的促進作用，對激發(fā)小學生寫話熱情與提升其寫話水平等產生了積極影響。

例如，在學習部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，教師聲情并茂地閱讀文章，讓小學生根據文章內容進行繪畫，許多小學生繪畫出不同顏色或形狀的蝌蚪、烏龜等，教師鼓勵小學生介紹其繪畫內容，可以鍛煉小學生語言表達及總結概括能力。

2.巧用插畫

小學生的想象創(chuàng)造力都比較強，對同一段文字或圖畫的理解具有很強的差異性，甚至不同狀態(tài)下同一位小學生對同一段文字、圖畫的理解也不相同，因此，教師可以利用部編版教材文章中的插畫鍛煉小學生語言組織能力及概括分析能力，在豐富寫話教學資源的同時，也實現了小學生想象創(chuàng)造力、觀察分析及邏輯推理能力等的共同提升。

例如，在學習部編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，教師可以引導小學生認真觀察該文章的插畫，讓小學生用自己的語言介紹其對插畫的理解。許多小學生覺得插畫中風婆婆在吹著毛絨植物，將植物吹得東倒西歪，但是植物還在笑，小兔子穿過草叢，身上沾上很多東西等，許多學生并沒有意識到植物行為目的，只是單純地在概括圖畫內容，其思考較為淺顯。此時，教師可以閱讀課文并引導小學生思考植物微笑的原因等，以促使小學生進行深入思考，鍛煉了小學生拓展思維及寫話能力。

3.巧用日記

教師要鼓勵小學生觀察周圍人、事及物體，引導小學生養(yǎng)成勤于觀察總結、天天寫日記的好習慣。同時，教師還應讓小學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，摘抄其認為比較好的語句詞語，以此幫助小學生積累更多詞語，掌握更多句式，這有效地鍛煉了小學生觀察描述、記錄分享的能力。

例如，在學習部編版語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》時，教師用生動的語言描繪了小路的風景，告訴小學生其上學路上的風景也很美，鼓勵小學生觀察其上學路上的環(huán)境，并用不同的語言文字來記錄，強化小學生的成就感與成功感，積累寫話素材，提高寫話水平。

總之，教師應正視傳統(tǒng)小學語文低段寫話訓練模式的弊端，充分認識到創(chuàng)新訓練模式對提高小學生寫話能力及語文教育事業(yè)的重要性，通過強化寫話意識、創(chuàng)新教學方法及加強課外閱讀等途徑提高了學生的寫話訓練效果，為促進小學生及小學語文教育事業(yè)的持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]徐素芳.小學低段語文寫話訓練有效模式研究[J].小學生作文輔導，2018（11）：4.

[2]張宏愿.部編版小學語文教材的低段寫話訓練初探[J].家長，2020（6）：149+151.

（作者單位：浙江省樂清市白石小學325600）