基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學的有效性探討

高葉峰

摘要：隨著近年來教育的不斷改革與發(fā)展，核心素養(yǎng)成為許多學科教學的重點目標。其中歷史作為一門重要的人文學科，其對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著較高的要求，其主要包括正確歷史價值觀的養(yǎng)成和歷史史實的正確認識以及時空觀念等。初中歷史教師在教學過程中要緊緊圍繞教學的重點，結(jié)合教學內(nèi)容以及歷史學科課程的基本要求，對教學方法不斷創(chuàng)新，從而提高初中歷史教學的效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；有效性

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0069

現(xiàn)階段的歷史教學中，教師的教學方式較單一，僅是對學生進行知識的灌輸，而學生學習的主動性不高，缺乏自主學習和思考的空間，教師往往忽視了學生的個性化發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣不利于初中歷史教學的長遠發(fā)展。在新課標改革的要求中，教師要根據(jù)學生興趣和歷史學科的特點改進教學方法，并培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀，拓展學生歷史學科的學習視野，提升學生初中歷史學習的有效性。

一、根據(jù)學生實際學習能力，對問題開展針對性教學

受應試教育觀念的影響，教師往往采用單一的教學方式，這種方式忽略了學生在學習上的差異性，不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師要意識到學生在學習能力和個性等方面存在的差距，進行因材施教，提高學生歷史學習的效果。許多學習能力較差的學生在課堂學習的過程中并不喜歡回答問題，因此教師要經(jīng)常鼓勵這一類學生，并設(shè)置一些在這一類學生能力范圍內(nèi)的問題，降低學生課堂學習的難度。例如，在七年級“大一統(tǒng)的漢朝”的教學中，教師要引導學生了解漢武帝在經(jīng)濟、政治等領(lǐng)域的重要措施，以及“大一統(tǒng)思想”在我國古代的重要作用，教師在這個過程中可以設(shè)置相應的問題情境并進行分層設(shè)計。學生在學習這節(jié)課前已經(jīng)了解了“文景之治”的有關(guān)知識。如在針對歷史學習基礎(chǔ)中下的學生時，教師可以讓學生回答“在文景之治時期，漢文帝等人的政治措施對漢武帝時期的發(fā)展奠定了哪些基礎(chǔ)？”針對學習能力較強的學生，教師可以引導學生回答“西漢時期存在哪些社會問題？”而在進行“罷黜儒家，獨尊儒術(shù)”的教學中，教師可以讓歷史學習基礎(chǔ)中下的學生回答“董仲舒思想主張的主要內(nèi)容”以及“對大一統(tǒng)治國理念的重大意義”，并讓學習能力較強的學生分析“董仲舒的思想如何影響了漢武帝，為何被漢武帝作為治國的重要方針？”教師要根據(jù)學生個性和學習基礎(chǔ)等方面的差距，設(shè)置不同的教學方法，并讓學生自主探討和思考，在活躍課堂學習氛圍的同時，促進不同層次的學生可以獲得共同的發(fā)展。

二、對教學方法進行創(chuàng)新，提高學生對歷史學科的興趣

在初中歷史教學的過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生自主學習的欲望。教師可以設(shè)計新穎的環(huán)節(jié)，如導入新穎的提問方式，讓學生在課堂上跟上學習的進度，并對歷史學科重點內(nèi)容進行深入分析，以提高歷史學習的效果。教學中還要注重學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，提高學生歷史學習的效率，并促進學生歷史核心素養(yǎng)的形成。教師在設(shè)置歷史課堂教學問題的過程中，要從問題多元化的角度進行設(shè)置，以使學生在對歷史事件思考的過程中提高自身歷史學科素養(yǎng)。例如，在八年級歷史“侵略與反抗”這一單元教學的過程中，講到與“太平天國運動”有關(guān)的知識時，教師可以設(shè)置這樣一個懸念：太平天國自爆發(fā)以來，接連在戰(zhàn)爭中取得勝利，同時在東征取得勝利后，其進入了全盛時期，但是有一件歷史事件的發(fā)生導致太平天國在一夜之間跌入谷底。是什么原因?qū)е铝颂教靽呦蛄藳]落？這時候，學生對于這個問題的答案產(chǎn)生了探究的欲望，于是在課堂學習的過程中找出了問題的答案并進行分析。這種教學方法可以有效提高學生自主學習與探究的能力，從而促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的形成。

三、引導學生自主探討，促進學生之間的交流

為了進一步活躍課堂氛圍，可以根據(jù)學生基礎(chǔ)知識和學習能力的不同，以及學生的個性差異等因素組建學習小組，使學生可以進行互相交流與探討，以促進學生的共同進步。教師可以引導學生完成教學任務(wù)，如引導學習小組進行“小教師”的活動，給每個小組成員分配教學任務(wù)，讓學生在交流的過程設(shè)置歷史知識教學環(huán)節(jié)，并在課堂上進行歷史課程知識的教學。例如，在“繁榮一時的隋朝”的教學中，這節(jié)課主要內(nèi)容有隋朝的建立、社會經(jīng)濟的繁榮以及到最終的滅亡，其中“隋朝科舉制度的產(chǎn)生對后世的影響”以及“大運河開通的意義”等是教學重點。教師在這個過程中要根據(jù)學生的學習情況制定課堂教學任務(wù)，如學習基礎(chǔ)較差的小組，教師可以引導學生分析“隋朝科舉制度和前朝的差別”，而基礎(chǔ)較好的小組分析“大運河開通的歷史意義和現(xiàn)實意義”。此外，教師還可以對歷史知識進行補充，如大運河的開通雖然意義重大，但是受到了許多百姓的反抗，因為其損害了百姓的根本利益，其與現(xiàn)代社會中的“南水北調(diào)”不同，“南水北調(diào)”得到了許多人的支持，因為為百姓的生活帶了便利。課堂學習過程中完成學習任務(wù)，可以有效提高學生自主學習與探究的能力。

總之，核心素養(yǎng)在學生的學習和未來的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，為了提高歷史學科教學的有效性，教師需要制定符合學生發(fā)展需求和新課改的要求，活躍課堂教學氛圍，使學生養(yǎng)成科學的學習與思考習慣，以使學生在未來的學習以及在社會競爭中處于不敗之地。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省無錫市梅里中學214112）