基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度教學(xué)改革

羅翼

摘要：目前，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式、應(yīng)試教學(xué)理念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，且教學(xué)內(nèi)容主要以詞匯、語(yǔ)法、句型為重點(diǎn)，以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。在提升學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，這種偏于表層化、缺乏深度的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足英語(yǔ)教學(xué)需求?；诖?，教師必須要加強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，逐漸實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；深度教學(xué)；課堂改革

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0051

隨著新課程改革的不斷深入開展，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的英語(yǔ)整體水平有密切聯(lián)系。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等，這就要求教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)閱讀水平，采用有針對(duì)性的教學(xué)模式和方法，關(guān)注對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)的教學(xué)要求

隨著高中英語(yǔ)課程改革的深入和擴(kuò)大，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。所謂基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)就是在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由以往的知識(shí)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)實(shí)用性教學(xué)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，在這一過程中，教師還要幫助學(xué)生形成一定的思維品質(zhì)、文化意識(shí)等。具體來說，高中階段的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，主要包括以下三個(gè)方面。1.語(yǔ)言能力：提升學(xué)生的聽說讀寫能力以及英語(yǔ)運(yùn)用能力、理解能力等；2.思維品質(zhì)：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生逐漸形成思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性；3.文化意識(shí)：促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)中外文化進(jìn)行深刻的理解，并在這一過程中，形成自己的文化立場(chǎng)、文化態(tài)度和文化鑒別能力等。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)的教學(xué)策略

1.詞匯教學(xué)語(yǔ)境化，提升學(xué)生的詞語(yǔ)遷移能力

詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題，在特定的語(yǔ)境下開展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)有效的輸入，才能有高效的輸出。教會(huì)學(xué)生記什么是非常重要的。核心素養(yǎng)下的教學(xué)關(guān)注聽、說、讀、寫、看，因此筆者更加關(guān)注語(yǔ)音和構(gòu)詞法，培養(yǎng)學(xué)生的話題意識(shí)，開展語(yǔ)境教學(xué)，幫助學(xué)生建立wordbank，增強(qiáng)課外閱讀。例如，在講到“火山爆發(fā)”這個(gè)單元時(shí)，筆者首先利用破冰游戲帶著學(xué)生給詞匯分組，學(xué)生自然就觀察到了動(dòng)詞的特殊變化、形容詞和副詞形式的變化，通過圖片增強(qiáng)學(xué)生對(duì)災(zāi)難性話題名詞的認(rèn)知感，以課文為載體體會(huì)詞塊的應(yīng)用。筆者在延展課外閱讀中加入美國(guó)加州大火，使學(xué)生將所學(xué)的詞匯立刻得到遷移使用，做到詞匯內(nèi)化。這樣，枯燥的單詞課堂因?yàn)檎Z(yǔ)境的加入而有了時(shí)代感和層次感。課后，筆者讓學(xué)生寫出和本單元重要詞組相關(guān)的語(yǔ)句，并給出詞匯語(yǔ)境，從而更利于學(xué)生的記憶。

2.關(guān)注英語(yǔ)核心素養(yǎng)，整合教學(xué)目標(biāo)

以往，教師在制定高中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常以“提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)”為中心，將英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。而在英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要從知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀、學(xué)生發(fā)展等不同的角度、不同的層次上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而深化高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，在深化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可結(jié)合當(dāng)前新課標(biāo)下的“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三大主題，并在充分了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題、教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)定單元的整體教學(xué)目標(biāo)。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的理解性技能。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是頗受重視和關(guān)注的。應(yīng)試教育和選拔性考試背景下的閱讀教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順應(yīng)時(shí)代要求，打破傳統(tǒng)的教師為主體進(jìn)行機(jī)械化講解的形式才能更好地幫助學(xué)生習(xí)得特定的閱讀技巧和策略。“欲速則不達(dá)”在很多情境之下都可以很好地得到驗(yàn)證。但是在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境下尤其是考試過程中受時(shí)間限制，這時(shí)候如何提高閱讀的速度和效率就顯得尤為重要。閱讀前運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章相關(guān)背景的導(dǎo)入可以更好地吸引學(xué)生的注意力和興趣，以話題為中心放射狀地呈現(xiàn)閱讀材料的相關(guān)知識(shí)背景和一些新的單詞短語(yǔ)能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文中的主旨大意來快速地融入課堂。因此，在閱讀中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行全篇文章結(jié)構(gòu)和行文邏輯的理解，可以更好地提高閱讀效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是伴隨在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種內(nèi)在動(dòng)力直接作用于學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)離不開教師和學(xué)生的共同努力。根據(jù)新課標(biāo)和教育改革的特點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用一些新的教學(xué)形式和方法能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)潔化和可視化的特點(diǎn)近些年來備受各科教師的青睞，理論知識(shí)和動(dòng)手能力的結(jié)合更能發(fā)展學(xué)生的全面素養(yǎng)。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要分支，可以提升學(xué)生的問題解決能力，從而樹立正確的價(jià)值觀。

5.情感環(huán)境建構(gòu)

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有真實(shí)的情感體驗(yàn)，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)置，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣為他們選擇一些有趣的英語(yǔ)閱讀素材，這樣可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。另外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，如教師可以組織學(xué)生用英語(yǔ)講故事，以此來鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)理念突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及語(yǔ)言能力的發(fā)展，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，在基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際情況提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，進(jìn)而有效促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

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（作者單位：江西省大余中學(xué)341500）