基于“思維型”課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)分析

林圣枝

摘要：思維是數(shù)學(xué)的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，已經(jīng)作為當(dāng)下高中教學(xué)中的重點(diǎn)。但受到我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。在教學(xué)過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程，大部分學(xué)生只會(huì)死板地進(jìn)行計(jì)算，嚴(yán)重遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師要不斷改變教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)建一個(gè)思維型的課堂，幫助學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文將主要論述基于“思維型”課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：“思維型”課堂；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0037

“思維型”課堂可以聚焦薄弱知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有目的的練習(xí)，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，快速找到學(xué)生存在的薄弱知識(shí)點(diǎn)，正確把握減負(fù)與擴(kuò)展學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與思辨能力。

一、“思維型”課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的概述

素質(zhì)教育不斷推行，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求。因此，教師應(yīng)該積極響應(yīng)黨和國(guó)家號(hào)召，在高中數(shù)學(xué)課堂中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。引入翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)合作模式，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，運(yùn)用多種教學(xué)手段，引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開(kāi)拓學(xué)生的思路。以經(jīng)典例題入手，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供更多創(chuàng)造性思維人才。

二、基于“思維型”課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)模式單一

高中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)和初中數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生思維能力提出了更高的要求，日常過(guò)程中學(xué)生壓力較大。許多教師為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，一味地灌輸知識(shí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維和想象力，單一乏味的教學(xué)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際要求，學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.“思維型”課堂理論不足

我國(guó)的“思維型”課堂起步較晚，理論相對(duì)不夠完善，并沒(méi)有深層次的挖掘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生搬硬套，學(xué)習(xí)質(zhì)量都很難以得到有效保障。此外，教師缺少完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)的考試成績(jī)?yōu)橹?，沒(méi)有深刻體悟“思維型”課堂模式背后的意義。

3.思維發(fā)展需要時(shí)間基礎(chǔ)

量變才能引發(fā)質(zhì)變，數(shù)學(xué)思想也需要學(xué)生在不斷實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，部分教師急于求成，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程漏洞百出，思路不夠清晰，反映出了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不到位，但教師并沒(méi)有注意到學(xué)生在“思維型”課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)手段比較單一。

三、“思維型”課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)分析

1.鼓勵(lì)學(xué)生全面思考

學(xué)習(xí)源于思考，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)思辨型學(xué)科。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從全新的角度去思考，提出質(zhì)疑。同時(shí)，教師也應(yīng)該包容學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)發(fā)展過(guò)程中的人，在整體教學(xué)過(guò)程中具有一定的容錯(cuò)心理，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師要立足于學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，制定不同的教學(xué)策略，使學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，開(kāi)展有層次的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的思維能力。

例如，教師在講解幾何證明中的余弦?jiàn)A角問(wèn)題時(shí)，余弦?jiàn)A角作為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，綜合考量了學(xué)生的思維邏輯能力和圖形想象能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，在講解傳統(tǒng)的空間幾何方法后，引導(dǎo)學(xué)生橫向思考。最后引入向量的教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合。把全班學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生利用傳統(tǒng)的空間方法進(jìn)行證明，而另一組學(xué)生利用空間建系的方法進(jìn)行證明，查看兩種方法的優(yōu)劣，鼓勵(lì)學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)于立體圖形的認(rèn)知，培養(yǎng)了自己數(shù)形結(jié)合的能力，為學(xué)生日后單獨(dú)解決問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系

高中正是思維發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)于知識(shí)探索有非常強(qiáng)烈的欲望，教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂安排。高中學(xué)生不同于以往的初中、小學(xué)學(xué)生，已經(jīng)形成了一定的思維能力。因此，教師要充分尊重學(xué)生的差異性，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠表達(dá)自己的想法。

例如，教師在講解函數(shù)知識(shí)時(shí)，可以綜合利用PPT視頻播放，向?qū)W生介紹生活中的函數(shù)知識(shí)，讓學(xué)生明確函數(shù)對(duì)于真實(shí)生活的實(shí)踐指導(dǎo)意義，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解函數(shù)內(nèi)涵。在講二次函數(shù)時(shí)，以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)連貫性的函數(shù)問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生一起討論解決不同函數(shù)之間的邏輯關(guān)系，達(dá)到溫故而知新的目的。幫助學(xué)生建立的數(shù)學(xué)化的思維模式，以達(dá)到高效課堂的教學(xué)目的。教師在教學(xué)過(guò)程中也要注重因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的算術(shù)問(wèn)題，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)點(diǎn)性指導(dǎo)，拉近與學(xué)生之間的距離。

3.尊重學(xué)生的主體地位

“思維型”課堂教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位。教師要真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生能夠更加深層次地理解課本上的定義和公式，大幅度提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受度，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、勤于思考，使學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的連接點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要在不斷實(shí)踐中進(jìn)行。因此，教師在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新、不斷練習(xí)。

例如，教師應(yīng)該結(jié)合三角函數(shù)經(jīng)典例題，向?qū)W生介紹一題多解或者是多題一解。抽查學(xué)生對(duì)正弦公式、余弦公式的認(rèn)知，半角公式之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。盡量給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心，在不斷練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)思維。

四、總結(jié)

創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育中培養(yǎng)的關(guān)鍵，創(chuàng)造能力的形成是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程的。教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新課堂模式，強(qiáng)化日常的實(shí)踐型教學(xué)與引導(dǎo)式教學(xué)，注重因材施教，針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生全面發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)提供更多的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙軻菊.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（23）：41.

[2]趙軻菊.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（23）：41.

[3]王佳.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，（20）：15.

（作者單位：浙江省文成縣第二高級(jí)中學(xué)325300）