教學(xué)助手在初中英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

李斌

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類逐步邁入了科技化時代，這也給教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展提供了新的思路。傳統(tǒng)的英語課堂模式，教師一味地講，學(xué)生對課堂的參與處于被動接受狀態(tài)，這樣嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性地位，使得課堂效率不高。然而，智能助手的出現(xiàn)改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)建了師生之間的良好互動，豐富了教師的教學(xué)手段，增強了學(xué)生對知識的參與程度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。本篇文章對教學(xué)助手在初中英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行探究，以此供同行參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)助手；初中英語；優(yōu)勢

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0031

在信息化教育的大背景下，“教學(xué)助手”按照教學(xué)過程的各個階段，將軟件功能分為六大版塊。在教師課程設(shè)計階段，教師可以通過“教材資源”查找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，充分準(zhǔn)備課程。還能夠利用“課前導(dǎo)學(xué)”給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)工作，再通過“同步備課”中的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的疑惑點，以此為依據(jù)進(jìn)行備課。在課堂教學(xué)階段，教師可以利用“互動課堂”增加師生之間的課堂交流，創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。通過“在線檢測”，及時了解學(xué)生的課堂問題并及時解決。在課后鞏固階段，教師可以利用“課后作業(yè)”關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)課下實時的教學(xué)反饋，使教學(xué)的整體效果得到鞏固。

一、完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常會把大量時間花費在課件的制作上。課件作為課堂教學(xué)的重要工具，這是毋庸置疑的。但是，教師在制作課件前應(yīng)該充分考慮到學(xué)生，針對學(xué)生對課本知識的問題來制作合適的課件，這是有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的。

教師利用教學(xué)助手中的“課堂導(dǎo)學(xué)”可以有效設(shè)計學(xué)生的預(yù)習(xí)課程，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提前了解學(xué)生對于課本知識的不足之處，有針對性地制作課件和課堂環(huán)節(jié)，彌補學(xué)生的不足之處，從而進(jìn)一步完善教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使課堂的整體效果更加顯著。除了能夠給教師提供學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)外，教師可以通過“教材資源”尋找適合的課件內(nèi)容、教學(xué)資源，有效保障了教師的課堂水平。例如，在講授“An old man tried to move the mountains”這節(jié)課時，教師可以提前制作簡單的愚公移山的動畫，并配有英文的歌詞，將課本中的生詞remind，bit，silly，instead of和基本句式How does the story begin？ What happened next？插入歌詞中，利用在教學(xué)助手的“課前導(dǎo)學(xué)”版塊給學(xué)生播放。要求學(xué)生在觀看動畫片的過程中，找出生詞和經(jīng)常出現(xiàn)的句式。利用這樣的方式，可以觀察到學(xué)生對于單詞和句式的熟悉程度，通過音樂和視頻的形式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，也讓學(xué)生提前了解了課本知識。教師也對學(xué)生的水平有了大體的認(rèn)知。這樣，以學(xué)生的認(rèn)知為主體，進(jìn)行課件和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以為課堂教學(xué)提供有效的保障。

二、培養(yǎng)知識運用能力，促進(jìn)學(xué)生思維提升

師生之間的課堂交流與互動是發(fā)現(xiàn)難點，解決問題的主要方式。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師主要側(cè)重在講知識上，并沒有充分考慮到學(xué)生的接受程度，師生之間缺少交流。長此以往，學(xué)生堆積的問題越來越多，卻得不到解決，就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭倦心理，影響學(xué)生心理健康和穩(wěn)定成長。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生的口語交流能力是重中之重。

因此，在教學(xué)助手中設(shè)計了“互動課堂”的模式，教師通過這一版塊，可以在課堂上及時和學(xué)生進(jìn)行交流互動，增強學(xué)生對課堂的參與感，有效地培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。同時，教學(xué)助手中還設(shè)計了“在線檢測”版塊。教師可以在隨堂測試中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，與學(xué)生共同探討進(jìn)行解決，對思維的提升具有良好的作用。例如，在“What color is it？”的課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計進(jìn)行課堂互動的小游戲，讓5名學(xué)生站到講臺上，每人選取一張不同的色卡，選中的顏色即是自己的代表顏色。拿著綠色色卡的學(xué)生舉起色卡說：“green，green，blue”這時拿著藍(lán)色色卡的學(xué)生要立刻舉起手中的色卡，并說：“blue，blue，yellow”利用簡單的小游戲，讓學(xué)生對表示顏色的單詞有簡單的記憶，在游戲互動中，讓學(xué)生對課本所學(xué)進(jìn)行實際的應(yīng)用，培養(yǎng)思維創(chuàng)新意識。

三、課下教學(xué)實時反饋，增強整體教學(xué)效果

課堂的結(jié)束并不代表教學(xué)任務(wù)的完成，課程的鞏固環(huán)節(jié)同樣十分重要。教師布置的課后作業(yè)就是為了讓學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固練習(xí)而設(shè)計的。但課后作業(yè)學(xué)生一般在家進(jìn)行，對課后作業(yè)出現(xiàn)疑問或解決不了的問題時，也只能等到第二天上學(xué)后找教師解決，影響學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度。

教學(xué)助手中的“課后作業(yè)”有效地解決了這一問題。教師給學(xué)生布置作業(yè)后，可以有效監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，師生可以在線上進(jìn)行實時互動，及時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，使學(xué)生的作業(yè)完成更加順暢。同時，家長也可以參與到課后作業(yè)的完成中，加強家校之間的合作交流，共同幫助學(xué)生成長。例如，在講授“Where did you go on vacation？”這節(jié)課時，教師可以在課后給學(xué)生布置作業(yè)，回到家與父母共同討論出假期家庭旅游計劃中最喜歡去的地方，用英語給家長進(jìn)行描述，家長利用手機錄短視頻，通過教學(xué)助手上傳。同時，學(xué)生還要進(jìn)行寫作練習(xí)。在寫作中，遇到語法問題和不確定的單詞，要及時通過教學(xué)助手和教師溝通。通過這樣的方式，使教學(xué)反饋更加及時。教師有針對性地解決學(xué)生問題，也便于教師更好地了解學(xué)生，從而使教學(xué)效果增強。

總而言之，隨著信息化時代的到來，人們應(yīng)該重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的積極作用，幫助創(chuàng)建師生之間良好的交流氛圍，使教學(xué)成果更加顯著。信息技術(shù)與學(xué)科的恰當(dāng)融合，逐漸成為教師更新改革教學(xué)方式的新方向。教師要不斷地充實自己，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生更好地成才成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞菊萍.基于教學(xué)助手優(yōu)化信息技術(shù)備授課策略的研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（8）.

[2]亓樹林，張镠.優(yōu)化課堂教學(xué)的得力助手——現(xiàn)代教育技術(shù)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（4）.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第六中學(xué)755000）