基于自主學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新

陳燕

摘要：高中生即將升入大學(xué)或者走向社會，即將要面對更繁雜的知識領(lǐng)域，在其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不可能時時有教師的鞭策和指導(dǎo)，很多知識需要學(xué)生獨立去獲取，這就體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力的重要性。所以，高中化學(xué)教師要認(rèn)真創(chuàng)新教學(xué)策略，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地實現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0017

自主學(xué)習(xí)就是主動、獨立且不受外界干擾地學(xué)習(xí)，這是新時代教育環(huán)境下備受推崇的一種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長具有積極的意義。但高中化學(xué)知識的難度很大，所涉及的領(lǐng)域也非常廣泛，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困擾，同時也抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。為此，作為高中化學(xué)教師，要認(rèn)真分析化學(xué)學(xué)科的特點，了解學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)困境，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生獨立思考和探索，并錘煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

一、加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是在正式上課之前主動了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是自主學(xué)習(xí)的重要形式。并且，對于化學(xué)這門難度系數(shù)較高的學(xué)科來說，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，知道自己的薄弱之處，從而在課堂學(xué)習(xí)時有所側(cè)重、更加從容，以提升課堂學(xué)習(xí)的效果。但是，高中生基本不愿意主動拿出時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)，也會因為沒有掌握預(yù)習(xí)的實質(zhì)和方法而導(dǎo)致預(yù)習(xí)的低效，進(jìn)而影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。為此，高中化學(xué)教師不妨采取任務(wù)驅(qū)動的策略。有了任務(wù)的指示，學(xué)生預(yù)習(xí)的動力大大增加，同時也會明確預(yù)習(xí)的方向和目標(biāo)，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，并為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《離子反應(yīng)》之前，因為這節(jié)課的內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生提前了解，于是在課前筆者便根據(jù)這節(jié)課程的重難點為學(xué)生布置如下任務(wù)。

1.什么叫離子反應(yīng)？其本質(zhì)是什么？

2.離子反應(yīng)的發(fā)生需要哪些條件？

3.請寫出幾個不同類型的離子反應(yīng)，并對同桌書寫的離子反應(yīng)式進(jìn)行判斷。然后筆者讓學(xué)生利用課下時間解決這些問題。有了任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生便會主動且認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并努力解答以上問題，從而為學(xué)生達(dá)到更好的課堂學(xué)習(xí)效果做好鋪墊。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的進(jìn)步。

二、課堂合理設(shè)疑，促進(jìn)獨立思考

獨立思考是自主學(xué)習(xí)的前提，思維能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石。但是，在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很多學(xué)生已疲于思考，希望直接獲取知識和技能。并且很多教師盲目追求課堂進(jìn)度，習(xí)慣采用“灌輸式”的教學(xué)手段，侵奪了學(xué)生思考和探索的空間。這不僅影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，也抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。而考慮到問題對調(diào)動學(xué)生思維具有重要作用，所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)課堂設(shè)疑，用科學(xué)合理的問題激發(fā)學(xué)生思考的熱情，促使學(xué)生主動探究，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)意識。

例如，在學(xué)習(xí)《氧化劑和還原劑》一課時，為了促進(jìn)學(xué)生獨立思考，筆者便加強(qiáng)以問代講。首先筆者在黑板上寫出幾個化學(xué)方程式，比如H2還原CuO、Zn與CuSO4溶液反應(yīng)，然后讓學(xué)生標(biāo)出每個元素的化合價。之后筆者提問道：“每一種元素在反應(yīng)之前和反應(yīng)之后，其化合價有什么變化？”學(xué)生通過觀察給出自己的結(jié)論，于是筆者順勢引出“氧化還原”的概念，并讓學(xué)生思考氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對這些概念有所掌握后，筆者便逐漸加深問題的難度，如置換反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)嗎？為什么？復(fù)分解反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？等。通過這種方式，可以使學(xué)生的思維一直保持活躍的狀態(tài)，督促學(xué)生主動對問題進(jìn)行思考和探索，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

三、鼓勵合作探究，鍛煉學(xué)習(xí)能力

“自主學(xué)習(xí)”側(cè)重于“自主”二字，這是一種可貴的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神，是高中生必須具備的能力。這種學(xué)習(xí)精神需要以學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，因為在不具備學(xué)習(xí)能力的情況下，很難提起學(xué)生主動探索的興致。而隨著課程改革的推進(jìn)，合作探究成為備受推崇的一種課堂形式，它對發(fā)揮學(xué)生的主體性、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力以及促進(jìn)課堂互動都具有重要意義。所以，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度適當(dāng)組織學(xué)生合作探究，從而賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生在互幫互助的過程中獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《元素周期律和元素周期表》一課時，因為這節(jié)課的內(nèi)容較為繁雜，為了簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，筆者可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先筆者指導(dǎo)學(xué)生合理分組，然后將本節(jié)課需要研究的問題展示在黑板上，以使學(xué)生明確探究方向。之后，各小組便開始進(jìn)行分工，每兩人負(fù)責(zé)一個小問題的研究，最后把每個人探索出的規(guī)律進(jìn)行匯總和分析。在探究結(jié)束后，各小組選出代表展示研究成果，筆者則進(jìn)行補(bǔ)充和指正。通過這種方式，可以讓學(xué)生獲得更加自由和廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

總之，作為高中化學(xué)教師，要把目光放得長遠(yuǎn)，關(guān)注學(xué)生未來在化學(xué)以及其他領(lǐng)域的發(fā)展，積極探索科學(xué)新穎的教學(xué)手段，著重培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地實現(xiàn)高中化學(xué)的育人價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊浩.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國教師，2018（S2）：138.

[2]羅高宇.淺談高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：131.

（作者單位：寧夏六盤山高級中學(xué)750002）