肖春蕖
在進(jìn)行初中作文講評(píng)教學(xué)時(shí),教師要從具體的寫作訓(xùn)練主題出發(fā),實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方法,結(jié)合學(xué)生作文中存在的典型問題,做合理的教學(xué)指導(dǎo)。教師首先要讓寫作訓(xùn)練更加科學(xué),提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上,教師可以開展作文講評(píng),并且豐富作文評(píng)改的模式。這可以讓寫作訓(xùn)練更加開放多元,學(xué)生更能夠體驗(yàn)到寫作訓(xùn)練的趣味,逐漸化解作文中存在的各類問題,達(dá)到寫作訓(xùn)練的預(yù)設(shè)目的。
一、確立合適的寫作訓(xùn)練主題
教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生確立合適的寫作訓(xùn)練主題,讓作文教學(xué)的方向更加明確。寫作訓(xùn)練可以以各種形式展開,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)訓(xùn)練要求,有針對(duì)性地選擇寫作訓(xùn)練方式。在學(xué)生的寫作能力還有較大提升空間的背景下,教師要讓學(xué)生多學(xué)習(xí)課本范文中的寫作方法和技巧,不僅要積累好詞佳句,也要通過分析解讀提升自己的作文能力。教師還可以在學(xué)習(xí)完一類文本后組織大家進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,有明確參照,學(xué)生易于展開,同時(shí),也會(huì)有助于學(xué)生模仿應(yīng)用范文中好的寫作方法和技巧。這對(duì)于寫作教學(xué)初期學(xué)生作文能力的提升很有幫助,是很值得嘗試的訓(xùn)練方法。
比如,在學(xué)習(xí)《貓》《鳥》《狼》這些課文后,教師可以根據(jù)這些文本共同描繪的主題,讓學(xué)生以“我最喜歡的動(dòng)物”為話題,寫一篇500字的作文。通過閱讀學(xué)生的作文可以看出,大多數(shù)學(xué)生的作文存在結(jié)構(gòu)混亂、病句、句式雜糅等問題。對(duì)此,教師可以通過細(xì)讀學(xué)生的習(xí)作,對(duì)學(xué)生寫作的通病進(jìn)行歸納總結(jié),然后制定有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略。同時(shí),教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文中文章結(jié)構(gòu)安排設(shè)置的方法,豐富學(xué)生寫作技巧的積累,逐漸消除自身作文中存在的一些典型問題。
二、鍛煉學(xué)生的作文自評(píng)能力
在作文教學(xué)評(píng)講的過程中,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的作文自評(píng)能力,讓學(xué)生完成習(xí)作后首先通讀全文,能夠敏銳發(fā)現(xiàn)其中存在的一些典型問題,然后有針對(duì)性地加以改正。這不僅是一種很好的寫作訓(xùn)練習(xí)慣,也能夠提醒學(xué)生注意在作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到鍛煉,規(guī)范學(xué)生的寫作思維,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成好的作文習(xí)慣。這種作文評(píng)改的方式既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng),又能夠讓學(xué)生對(duì)于自身存在的問題產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象,幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練中獲得更多進(jìn)步與提升。
比如,在學(xué)習(xí)《老王》《賣油翁》等文章后,教師可以讓學(xué)生參照這些范文寫一篇注重細(xì)節(jié)的作文。筆者通過細(xì)讀學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生在細(xì)節(jié)刻畫方面略顯不足。例如,“今晚,是我第一次離開家睡,住在宿舍,我很想爸爸媽媽,于是就打了個(gè)電話回家。電話是媽媽接的,此刻我吐出一句話,媽媽我想你。媽媽回了句也想我……”這段話沒有太多的細(xì)節(jié)描寫,只是簡(jiǎn)單的平鋪直述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文,思考其中是否有合理的描寫與刻畫,如果缺乏這部分內(nèi)容可以如何優(yōu)化等。這樣的作文教學(xué)評(píng)估過程有助于幫助學(xué)生提升獨(dú)立思考和自主探究的能力,會(huì)讓學(xué)生在今后的寫作訓(xùn)練中更好地按照要求完成作文,能夠推動(dòng)學(xué)生作文能力的穩(wěn)步提升。
三、鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)作文
教師還可以組織學(xué)生互評(píng),這也是一種很好的作文講評(píng)方法,能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),共同提升。進(jìn)入初中后,教師應(yīng)當(dāng)更好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,要讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)與探究的空間。學(xué)生完成習(xí)作,組織他們進(jìn)行有效的互評(píng),這是一個(gè)很好的訓(xùn)練方法。在小組互評(píng)中學(xué)生可以看到其他同學(xué)習(xí)作中的問題,也能夠捕捉到其中的閃光點(diǎn),并且加以學(xué)習(xí)。這種互相評(píng)改的過程提升了寫作訓(xùn)練的綜合實(shí)效,同時(shí)也能夠讓學(xué)生的多元學(xué)科能力得到鍛煉與提升。這才是寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的方法,在這樣的訓(xùn)練中,學(xué)生的作文能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)會(huì)有大幅提升。
比如學(xué)完朱自清的《春》后,筆者以此為話題,讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“春”的作文。收上作文后,將第一組學(xué)生的作文分發(fā)到第三組學(xué)生手中,將第二組學(xué)生的作文分發(fā)到第四組學(xué)生手中,相互批改。為了讓學(xué)生的作文互評(píng)有更好的效果,教師可以提前給學(xué)生提出明確的作文評(píng)改要求??梢宰寣W(xué)生找到作文中存在的典型錯(cuò)別字、語病,并且在文章結(jié)構(gòu)布局上給予一些建議;同時(shí),要讓學(xué)生找到習(xí)作中的一些閃光點(diǎn),可以是好的語句,或者是一些可圈可點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫等。明確了評(píng)估的內(nèi)容和方向后,學(xué)生的作文互評(píng)會(huì)有更好的效果,大家在這個(gè)過程中相互學(xué)習(xí),共同提升。