高中作文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效實(shí)踐

楊紅軍

讀寫結(jié)合是一種很好的寫作訓(xùn)練方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生作文能力，效果十分顯著。課本中的范文有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，這些文本不僅在語言上精美凝練，在文章的結(jié)構(gòu)安排上以及問題的論述方式上也有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。教師可以發(fā)揮課本中優(yōu)質(zhì)范文的輔助作用，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，吸收其中好的寫作方法和技巧。這會(huì)豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握不同的寫作方法，這對于學(xué)生整體作文能力的提升會(huì)很有幫助。

一、提供思考討論空間

在開展讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供交互討論的空間，讓學(xué)生就范文展開多角度和多層面的分析討論。不同類型的文本分析解讀的方法也不同，且需要學(xué)生探討的問題也各不一樣。教師要從具體的文章內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生抓住文章的要點(diǎn)，就一些核心問題展開分析討論。這能讓學(xué)生更深入地了解文章內(nèi)容，尤其是對于那些議論文范本，可以讓學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)文章中的論證方法，文章結(jié)構(gòu)的組織與設(shè)置模式。這些都是學(xué)生在自主作文中較為缺乏的能力。通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以彌補(bǔ)學(xué)生作文中的短板，讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到大幅提升。

例如在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，教師就可以結(jié)合這篇范文給學(xué)生提出一些問題。如作者用了“偉大”一詞來評價(jià)這幾位女子，在這個(gè)基礎(chǔ)上可以請學(xué)生思考：魯迅先生為什么要向人們描述這幾個(gè)人的死傷情況呢？作者要反映的是自己對劉和珍的死難以置信，是從哪些方面來表現(xiàn)自己的懷疑的？文章的歷史背景是怎樣的？這些問題可以輔助學(xué)生更好地理解文章的寫作背景，進(jìn)而讓學(xué)生理解作者想要表達(dá)的思想主題。這種訓(xùn)練不僅能深化學(xué)生對原文的解讀，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到議論文在問題論述上的一些思維邏輯。這些都是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。

二、學(xué)習(xí)吸收文章的寫作技巧

教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文中一些有代表性的寫作方法和技巧，這可以在很大程度上豐富學(xué)生的知識積累，并且讓學(xué)生寫出質(zhì)量更高的文章。進(jìn)入高中階段后，雖然學(xué)生的語言積累越來越豐富，但是在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中還是會(huì)出現(xiàn)各種問題。最主要的問題是學(xué)生對寫作方法和技巧的掌握不足，尤其是在進(jìn)行議論文的寫作時(shí)，不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)，也找不到合適的論述方式。這些都是作文教學(xué)中教師要重點(diǎn)處理的問題，教師可以通過組織讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生這方面的能力。

教師要善于借助教材文本進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)《勸學(xué)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的行文技巧，借助多媒體展示課件，創(chuàng)設(shè)與文本風(fēng)格契合的情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者是如何做到中心論點(diǎn)明確、說理有條理、邏輯嚴(yán)密的。以議論文寫作教學(xué)為跳板，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以很好地建立學(xué)生的作文思維，并且讓學(xué)生更好地掌握議論文寫作的一些基本方法，提高寫作能力，達(dá)到寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。

三、豐富學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐

讀寫結(jié)合不僅可以在課堂教學(xué)中開展，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，在閱讀的基礎(chǔ)上掌握更多的寫作方法和技巧，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。這不僅可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言積累，也能夠讓學(xué)生在延伸閱讀的基礎(chǔ)上吸收更多課本中沒有的知識。不僅如此，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考意識，能夠自主分析閱讀文本中的一些問題，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)作文能力的穩(wěn)步提升。

例如在進(jìn)行“寫作，也是對話”這個(gè)主題的作文訓(xùn)練時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的基本出發(fā)點(diǎn)，并且給學(xué)生傳授一些寫作技巧。如對于寫作思路不清晰的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們精讀經(jīng)典作品，并進(jìn)行分析，理清文章脈絡(luò)，并逐步提高寫作能力。而對于文章內(nèi)容空洞的學(xué)生，教師可以在深入了解學(xué)生不足之處的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地幫助學(xué)生拓展閱讀的深度和廣度，豐富素材積累，幫助學(xué)生解決作文中存在的這一類問題。這些都是很好的教學(xué)手段，不僅可以有針對性地解決學(xué)生作文中存在的問題，也能讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力得到提高。