挖掘文本資源，開(kāi)展仿寫式讀寫結(jié)合訓(xùn)練

李小燕

在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要積極開(kāi)展仿寫式讀寫結(jié)合的活動(dòng)，挖掘文本中的資源，提升學(xué)生的讀寫水平。結(jié)合文本的寫作手法探究寫作結(jié)構(gòu)，結(jié)合作品人物分析細(xì)節(jié)描寫的作用，結(jié)合寫景狀物類描寫學(xué)習(xí)抓住主要特點(diǎn)，這些方法都重復(fù)利用了文本資源，能提升學(xué)生的寫作能力。

學(xué)者黃厚江提出了以寫作為核心的讀寫結(jié)合教法是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合的形式很多，仿寫式讀寫結(jié)合就是其中一種，它指的是圍繞文本中的某些片段進(jìn)行模仿，運(yùn)用掌握的知識(shí)點(diǎn)寫作。在仿寫式讀寫結(jié)合的活動(dòng)中學(xué)生能抓住寫作的重點(diǎn)和精華，進(jìn)而提升作文水平。

一、敘述事件，借鑒寫作結(jié)構(gòu)

一件事總會(huì)有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，如何敘述事件，決定了文章是否完整，展現(xiàn)出了作品有無(wú)條理性，好的作品不僅脈絡(luò)清晰，而且情節(jié)連貫，詳略得當(dāng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從文本中獲取信息，思考怎樣清楚地記敘一件事，思考如何能借鑒利用。

《背影》一文講述了作者去北京時(shí)父親送別的故事，事情的經(jīng)過(guò)雖然簡(jiǎn)單，但是作品的結(jié)構(gòu)卻獨(dú)具特點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，先閱讀課文，分析作品在結(jié)構(gòu)上有什么獨(dú)特之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用的是順敘的方式，按照時(shí)間的先后來(lái)寫，此時(shí)教師又鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注其中是否有反復(fù)寫的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品多次寫到背影，給人循環(huán)往復(fù)的感覺(jué)，但是仔細(xì)分析卻能發(fā)現(xiàn)它們各有用處。第一次寫背影是為了點(diǎn)題，并制造出濃烈的情緒;第二次則詳細(xì)地寫了背影;第三次是看見(jiàn)背影消失，表現(xiàn)了離愁別緒;最后一次是回憶，表現(xiàn)了思念之情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)背影和作者的情感緊密結(jié)合在了一起。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，思考是否能用觀察全文的線索將事件串聯(lián)起來(lái)。

在指導(dǎo)學(xué)生借鑒作品的寫作結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生格外注重?cái)⑹碌捻樞?，思考順敘、插敘、倒敘等寫作手法的特點(diǎn)是什么，思考如何能寫出首尾照應(yīng)，敘事相對(duì)完整的作品。

二、刻畫人物，強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫

不少作品都塑造了豐富多彩的人物形象，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘資源，思考如何能將人物寫“活”。在思考文章對(duì)人物形象的刻畫時(shí)，學(xué)生讀作品中的人物形象有了深入的把握，同時(shí)自身的寫作能力也有所提高，有一箭雙雕的作用。

《孔乙己》中描寫了一個(gè)迂腐的人物，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿寫：“為何在文章中，你能清楚地感受到孔乙己的迂腐性格呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品通過(guò)外貌、語(yǔ)言、肖像等細(xì)節(jié)清楚地展現(xiàn)了人物形象，如“竊書不能算偷”這樣的語(yǔ)言描寫就清楚地表現(xiàn)了孔乙己對(duì)自己身份的認(rèn)同感，體現(xiàn)了他被封建科舉制度的影響很深。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，如寫老師，要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中老師“伏案疾書、批改作業(yè)”等呆板的形象，思考如何能寫得更生動(dòng)。如有學(xué)生便寫了老師抓住偷偷打牌學(xué)生后的憤怒表情，寫出了老師“恨鐵不成鋼”的心情，人物形象更鮮明。

為了避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)千人一面的情況，教師要鼓勵(lì)他們積極開(kāi)展讀寫結(jié)合活動(dòng)，看看課文如何刻畫人物形象，怎樣通過(guò)語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描表現(xiàn)人物的特殊性。再進(jìn)行模仿，提升自己細(xì)節(jié)描寫的能力。

三、寫景狀物，抓住主要特征

好的景物描寫讀后能讓人產(chǎn)生身臨其境的感受，同時(shí)還運(yùn)用情景交融、托物言志等方法，讓讀者不僅了解了景物的特點(diǎn)，更能感受到作者的情感。在仿寫式讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考作品如何抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫，并在寫作中積極借鑒。

《春》一文展現(xiàn)了春天的美景，教師要鼓勵(lì)學(xué)生找出作品中的景物描寫，思考如何能寫出事物的特征。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句，作者使用了擬人的手法，而且“偷偷地”一詞用得十分巧妙，暗示了小草的體型很小，它的出現(xiàn)很少引人注意，另一方面也暗示了春天在人們不知不覺(jué)中到來(lái)，給人欣喜的感覺(jué)。學(xué)生體會(huì)到了作品的妙處，并仿寫，如有學(xué)生描寫荷花描寫，他認(rèn)為荷花最大的特點(diǎn)就是葉片是圓形的，而且花瓣很大，給人舒展的感覺(jué)，于是便在作文中將其形容成了翩翩起舞的女子，將細(xì)細(xì)的枝蔓形容成了高高踮起的雙腳，將葉子比喻成飛旋中的舞裙，將荷花比喻成高昂頭顱、揮灑舞袖的姿態(tài)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者從哪些不同的角度入手寫景，同時(shí)還要思考作品運(yùn)用了何種修辭手法，從而具有表現(xiàn)力和感染力。在這個(gè)基礎(chǔ)上借鑒模仿，學(xué)生就能把握住關(guān)鍵，進(jìn)而提高寫作能力。

在初中寫作教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展仿寫式讀寫活動(dòng)，精選文本，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，并積極踐行模仿，這樣的活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有很大的幫助，能促使學(xué)生融匯知識(shí)，激發(fā)興趣，讓寫作變成輕松的事情。