“導(dǎo)”為主線，建構(gòu)有質(zhì)量的作文課堂

錢季春

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)，做到“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線”，全面提升學(xué)生的寫作水平。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，提出問(wèn)題，能提升他們的思維能力和寫作能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，善于引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)在小學(xué)寫作教學(xué)中，引導(dǎo)是十分重要的，教師要采用多種方法，促使學(xué)生掌握寫作知識(shí)，積極開(kāi)展寫作實(shí)踐，從而提升寫作水平。

一、“導(dǎo)”入想象，拓展思維

小學(xué)生想象力豐富，教師要利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們大膽想象，從而拓展他們的思維，提升寫作水平。教師可以給學(xué)生展示多媒體課件，用圖片、聲音、視頻等激發(fā)學(xué)生想象力，促使他們回憶日常生活的場(chǎng)景，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性思考，這樣寫文章的時(shí)候就會(huì)妙筆生花。

在學(xué)生圍繞“心愿”這個(gè)主題寫作的時(shí)候，教師鼓勵(lì)他們展開(kāi)聯(lián)想：“大家的心愿是什么？你的腦海中是否想到了心愿實(shí)現(xiàn)以后會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景？”這可以引導(dǎo)學(xué)生積極地想象，如有學(xué)生提出：“我未來(lái)想當(dāng)科學(xué)家，發(fā)明一款沒(méi)有實(shí)體，靠我們的人腦驅(qū)動(dòng)的手機(jī)，這樣的話，就不用擔(dān)心手機(jī)丟失屏幕摔碎這樣的事情了?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生想象：“如果你的手機(jī)真的發(fā)明成功了，你覺(jué)得這個(gè)世界會(huì)有怎樣的變化呢？”學(xué)生再次展示了聯(lián)想，他設(shè)想了人們?nèi)绾卫靡庾R(shí)操控手機(jī)，聯(lián)絡(luò)他人，上網(wǎng)搜索等，展現(xiàn)了一個(gè)具有科幻氣息的未來(lái)世界。此時(shí)教師又引導(dǎo)其他學(xué)生思考，有沒(méi)有什么心愿更具有現(xiàn)實(shí)感，試著寫這樣的文章，然后相互對(duì)比，看看哪篇文章最能吸引讀者。

“授之于魚(yú)，不如授之于漁。”掌握寫作方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作大門的鑰匙。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，在作品中融入創(chuàng)意，拓展思維，進(jìn)而獲得寫作靈感。

二、“導(dǎo)”出問(wèn)題，螺旋上升

在學(xué)生寫作的時(shí)候，常常會(huì)遇到各種困擾，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要把握住課堂生成資源，合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，然后選擇有代表性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，促使他們自主解決問(wèn)題。這樣就能讓學(xué)生的寫作技能得到螺旋上升。

圍繞“寫作品梗概”這個(gè)主題，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作，并了解他們遇到的各種問(wèn)題。在綜合分析后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一個(gè)普遍問(wèn)題，就是不知道怎樣才是合理的概括，哪些文章細(xì)節(jié)不應(yīng)該寫入梗概中。教師圍繞這個(gè)有代表性的問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展講故事的活動(dòng)，學(xué)生閱讀《魯賓遜漂流記》等作品，然后試著將故事梗概說(shuō)給同伴聽(tīng)，看看同伴是否清楚地了解了這本書(shū)的內(nèi)容是什么。如果對(duì)方?jīng)]有了解，雙方就要共同討論，一起分析其中的原因是什么。如有學(xué)生提出：“我在前面說(shuō)了太多細(xì)節(jié)，導(dǎo)致時(shí)間不夠，沒(méi)有講結(jié)尾，所以對(duì)方自然聽(tīng)不懂。”這樣學(xué)生就自主解決了這個(gè)問(wèn)題，此時(shí)教師再引導(dǎo)寫作，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題后再次討論。這樣學(xué)生的能力就一步步得到了提升。

在回答學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師除了直接引導(dǎo)學(xué)生思考以外，還可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組合作討論，嘗試互動(dòng)幫助，解決問(wèn)題。這樣既能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又能提高教學(xué)效率。

三、“導(dǎo)”在過(guò)程，合理引導(dǎo)

教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與者，要始終參與到學(xué)生的寫作過(guò)程中，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師首先要做的就是進(jìn)行督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;其次就是要注意掌握進(jìn)程，了解學(xué)生遇到的困難，并及時(shí)解決。

學(xué)習(xí)寫“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，教師關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，并進(jìn)行合理引導(dǎo)。首先了解學(xué)生如何寫作的，是否遇到了困難，這時(shí)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都不了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗是什么。教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)如何能突破困境。有學(xué)生提出可以上網(wǎng)搜索，還有學(xué)生提出可以向父母長(zhǎng)輩咨詢。這樣就幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，教師還提出了建議，鼓勵(lì)學(xué)生參加和風(fēng)俗有關(guān)的活動(dòng)，拍攝下相關(guān)照片，這樣就能獲得第一手資料。在這樣的引導(dǎo)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接命令學(xué)生做什么，而是用商量的口氣和學(xué)生互動(dòng)，這能讓作文指導(dǎo)在潛移默化中進(jìn)行，切實(shí)幫助學(xué)生解決困難。

在合理引導(dǎo)的過(guò)程中，教師既要考慮到學(xué)生的整體，又要考慮到他們的個(gè)性。要選擇具有代表性的問(wèn)題，嘗試解決，然后要有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)，給予學(xué)生必要的幫助。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)他們掌握寫作技巧和寫作知識(shí)，引導(dǎo)其拓展思維，幫助其疏導(dǎo)疑難。在這個(gè)過(guò)程中，教師建構(gòu)有質(zhì)量的寫作課堂，促使學(xué)生提升寫作技能。