小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的思考

徐超

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力有著重要意義。小學(xué)生處在閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)將會(huì)大大推動(dòng)其閱讀能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀和寫作關(guān)系密切，在閱讀中巧妙融入寫作訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)閱讀方法和技巧的掌握，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要在教學(xué)中處理好閱讀和寫作之間的關(guān)系，并在閱讀課堂上抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的滲透，提高學(xué)生的語言文字的應(yīng)用能力。

語言文字是重要的工具，同時(shí)還是語文學(xué)習(xí)的基石，只有掌握語言文字，才能做到有效閱讀，和作者進(jìn)行起精神層面上的交流，所以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練的滲透和指導(dǎo)是非常必要的。為了在小學(xué)階段訓(xùn)練和加強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要把寫作滲透到閱讀教學(xué)中，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的意義

閱讀是獲取學(xué)習(xí)信息，認(rèn)知周圍世界，鍛煉思維能力，獲得審美熏陶的有效路徑。寫作是對(duì)語言文字的有效利用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)與交流的重要方法，閱讀與寫作都是小學(xué)生的必備技能，而且在語文教學(xué)中閱讀和寫作是不可分割的，只有關(guān)注讀寫結(jié)合，才能夠給學(xué)生未來學(xué)習(xí)和能力發(fā)展助力。教師需要改變過去讀寫教學(xué)分離的狀況，在閱讀中滲透寫作訓(xùn)練，并正確認(rèn)識(shí)這種教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生成長中的作用：一是增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)力。強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中開展寫作訓(xùn)練的重要出發(fā)點(diǎn)就是基于語文課程發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)生語言表達(dá)能力弱，在對(duì)事物或事件進(jìn)行描述時(shí)，常常前言不搭后語。語文教學(xué)的旨就是提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在讀完文本之后，記錄所思所想，并在記錄和表達(dá)的過程中積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在寫前梳理思路，增加表達(dá)的條理性，改善以往表達(dá)中不連貫的問題。二是提高學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立良好閱讀習(xí)慣。在閱讀中開展寫作訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生分享表達(dá)的興趣，這樣的興趣能夠逐步遷移到閱讀中，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。三是提升學(xué)生遣詞造句的能力。閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，除了關(guān)注閱讀指導(dǎo)之外，還強(qiáng)調(diào)讀后的寫作練習(xí)以及讀寫結(jié)合，所以可以大幅度提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)遣詞造句技巧的掌握水平，將閱讀當(dāng)中積累的技巧方法遷移到寫作中。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐策略

1.基于閱讀開展仿寫訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作和表達(dá)能力常用的策略，尤其是在教師認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)重要性的背景之下，又進(jìn)一步加大了閱讀中寫作訓(xùn)練的滲透力度。不過在這一過程中，教師必須選擇正確的寫作訓(xùn)練方法，既要避免學(xué)生出現(xiàn)反感和抵觸情緒，又要讓學(xué)生對(duì)閱讀中的優(yōu)秀資源進(jìn)行開發(fā)與利用。仿寫訓(xùn)練是一種非常重要的方法，相對(duì)來說比較簡單。小學(xué)語文教材中的文本均是經(jīng)典作品，是開展仿寫訓(xùn)練的有效素材。教師可以選取文本中的某項(xiàng)內(nèi)容，要求學(xué)生模仿寫作，深入把握文本主題。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生仿寫文本的第三段，特別是對(duì)其中的排比方法進(jìn)行借鑒模仿。為保證學(xué)生的仿寫效果，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析排比句的精妙處，之后要求學(xué)生自主選擇某處景物，運(yùn)用排比的手法描繪出來，以提高學(xué)生的寫作能力。

2.基于閱讀開展續(xù)寫訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練有很多不同的方法，除了要求學(xué)生仿寫之外，給學(xué)生提供續(xù)寫的機(jī)會(huì)也是非常重要的。也就是在指導(dǎo)學(xué)生完成文本閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，對(duì)文本內(nèi)容和故事情節(jié)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生針對(duì)文本寫出不同的結(jié)局。語文教材中有不少文本是有豐富想象力的，也留下了發(fā)揮和創(chuàng)作的空間。這給續(xù)寫訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。教師可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的續(xù)寫訓(xùn)練成果。例如，在學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，很多學(xué)生為小女孩的遭遇感到難過。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，寫自己想象的結(jié)局。比方說，一位好心的路人看到奄奄一息的小女孩，就把她帶回家里照顧……在敘寫練習(xí)中，學(xué)生可以積極開展發(fā)散性思考，續(xù)寫自己更希望看到的結(jié)局。面對(duì)學(xué)生在寫作當(dāng)中的差異化表現(xiàn)，教師要給予尊重和肯定，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

3.基于閱讀撰寫讀后感

寫讀后感一直以來都是非常常見，同時(shí)又考驗(yàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的一種文體，通過對(duì)學(xué)生的讀后感點(diǎn)評(píng)，可以了解學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和掌握程度，同時(shí)也可以評(píng)估學(xué)生的寫作水平，了解學(xué)生在寫作方面存在的不足，便于在之后的閱讀和寫作中進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在學(xué)完《陶罐與鐵罐》后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生共同研究文本中的角色，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是有優(yōu)點(diǎn)和不足的，不能自視清高和驕傲自滿。學(xué)生掌握了文章內(nèi)涵之后，教師可以留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，書寫自己對(duì)人生的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的讀寫能力。

4.基于閱讀鼓勵(lì)寫日記分享

為學(xué)生提供寫作展示的平臺(tái)，可以給學(xué)生交流分享自己的作品，溝通寫作心得提供舞臺(tái)。這樣的方法也能夠促進(jìn)閱讀和寫作的融合，學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀熱情。教師可以為學(xué)生布置寫日記的任務(wù)，要求學(xué)生把閱讀感悟記錄下來，不對(duì)具體的寫作內(nèi)容給出硬性規(guī)定，同時(shí)也不規(guī)定寫作的字?jǐn)?shù)。還可以定期鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀日記，既學(xué)會(huì)在閱讀中尋找創(chuàng)作靈感，又學(xué)會(huì)在寫作中深化閱讀感悟與閱讀思考，走出固定和模式化思維，在和他人的交流互動(dòng)以及個(gè)人的創(chuàng)新發(fā)展中打造讀寫結(jié)合的良性運(yùn)轉(zhuǎn)課堂。

強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的滲透是提高語文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生語文素質(zhì)的必然要求，對(duì)學(xué)生寫作與閱讀能力的綜合發(fā)展都有促進(jìn)作用。在當(dāng)下的小學(xué)語文改革中，教師要有正確的教學(xué)目標(biāo)，掌握聯(lián)系的觀點(diǎn)與方法，改變過去閱讀教學(xué)中忽視寫作訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)的狀況，重視語文教學(xué)的拓展延伸，最終助推學(xué)生讀寫能力的綜合發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。