基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)中段讀寫結(jié)合策略

葛麗娜

讀寫結(jié)合的教學(xué)在現(xiàn)代教育中越來越受重視，它能夠讓學(xué)生在讀和寫的過程中不斷提升語文核心素養(yǎng)。讀與寫的教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中將讀與寫有效結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

一、以課文為基礎(chǔ)開展讀寫教學(xué)

語文教材在教學(xué)中占有重要的地位，是適合每一位小學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，教師在開展讀寫教學(xué)時(shí)，可以嘗試從教材入手，通過仿寫、續(xù)寫等方式讓學(xué)生在讀中寫，提高他們對知識(shí)的汲取能力。

1.從讀好句中展開仿寫

在語文教材中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到許多優(yōu)秀的課文，而優(yōu)秀課文中少不了各種好的寫作手法。教師為讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)提高應(yīng)用寫作手法的能力，提高他們的寫作水平，可以從讀好句中展開仿寫的教學(xué)。這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)φn文中的好詞好句理解得更加透徹，還能夠展開仿寫。

例如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一課的教學(xué)中，我利用多媒體將課文中的好詞好句學(xué)習(xí)展示。我提問學(xué)生他們喜歡哪些句子，為什么？這時(shí)有的學(xué)生會(huì)提到：“豌豆按照……坐成一排?！睂W(xué)生通過朗讀和閱讀學(xué)習(xí)找到自己喜歡的好句以后，我鼓勵(lì)學(xué)生說出喜歡的原因，并引導(dǎo)學(xué)生展開詞句分析。通過分析，學(xué)生能夠明白這一句運(yùn)用了擬人的修辭手法。接著，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬人手法的寫作，通過反復(fù)讀課文思考作者想要表達(dá)的情感，接著開始擬人手法的仿寫，讓朗讀課和仿寫課有機(jī)融合。

學(xué)生在朗讀完課文后，教師的有意提問和有意展示能夠激起學(xué)生對課文好句的思考，從而說出自己喜歡的原因。最后教師會(huì)經(jīng)過分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種寫作手法，并展開有效的仿寫教學(xué)。在仿寫的教學(xué)實(shí)現(xiàn)以后，學(xué)生的讀寫核心素養(yǎng)就會(huì)得到有效的提高。

2.課文閱讀和續(xù)寫的結(jié)合

教師在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫，挖掘出有教育意義的課文，讓學(xué)生在課文的閱讀過程中學(xué)會(huì)寫作，提高想象力。

在《守株待兔》這一課的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事，啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中明白該故事蘊(yùn)含的道理。經(jīng)過我有效的指導(dǎo)，學(xué)生理解了運(yùn)氣并不是每次都會(huì)有的道理。當(dāng)學(xué)生通過閱讀充分理解課文以后，我開始進(jìn)行續(xù)寫的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課文閱讀和續(xù)寫結(jié)合的語文教學(xué)課堂構(gòu)建。在閱讀和續(xù)寫結(jié)合的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對文章的理解續(xù)寫故事，以豐富學(xué)生的想象力，利用續(xù)寫進(jìn)一步走進(jìn)文本閱讀的深處。

課文閱讀和續(xù)寫結(jié)合的教學(xué)能夠有效提高學(xué)生課堂閱讀能力和寫作的想象力，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師利用教材引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完課文以后展開富有創(chuàng)造力的想象，續(xù)寫后，學(xué)生對課文的理解會(huì)更有深度，同時(shí)也能夠讓閱讀課堂變得更加生動(dòng)有趣。

二、通過課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫下感受

例如在平常的閱讀課中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀讀物，如《草房子》《狼王夢》等。在學(xué)生閱讀完一本課外讀物以后，我組織閱讀討論，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己閱讀的課外書有哪些，哪個(gè)情節(jié)讓你印象深刻等。當(dāng)學(xué)生分享完自己閱讀的感受以后，我借此展開讀后感的寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受用筆記錄下來，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

課外閱讀是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要的方面，作為語文教師應(yīng)該做到重視課外閱讀的教學(xué)滲透。教師重視課外閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)逐漸得到提高。

三、在生活化寫作中滲透讀

生活化寫作教學(xué)也是讀寫結(jié)合教學(xué)中的一個(gè)方面，如果教師想要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上展開讀寫結(jié)合教學(xué)，那么就離不開引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進(jìn)行讀和寫的學(xué)習(xí)。

例如引導(dǎo)學(xué)生寫“我的植物朋友”作文時(shí)，我采取觀察和閱讀資料的教學(xué)方法。學(xué)生經(jīng)過觀察明白如何把植物寫成自己的朋友以后，為進(jìn)一步拓展學(xué)生的作文深度，我嘗試在生活寫作的課堂融入資料閱讀的教學(xué)方法。例如有的學(xué)生想寫爬山虎是朋友，那么我會(huì)利用多媒體給學(xué)生普及一些爬山虎的資料，供他們閱讀。這樣一來，學(xué)生的寫作思路會(huì)因此得到更多的啟發(fā)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步了解自己的植物朋友。

可見，利用觀察植物和讀一些植物科普資料會(huì)讓學(xué)生的作文變得更加豐富多彩，也讓學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)得到更大的提高。

在小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師需要特別注重讀寫結(jié)合教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在教材、生活化寫作和課外閱讀三個(gè)方面有了讀和寫的有效結(jié)合后，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到提高。