試論如何開展小學(xué)作文教學(xué)如何開展

丁靜

作文始終是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，也是讓許多教師和學(xué)生感到頭疼的難題。與語(yǔ)文教學(xué)不同，作文教學(xué)更多地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合知識(shí)應(yīng)用能力，而不是相對(duì)機(jī)械化的學(xué)科基本知識(shí)培養(yǎng)，因此對(duì)教師教學(xué)方法的多樣性與知識(shí)綜合性提出了更高的要求。教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)跳出基礎(chǔ)教學(xué)按部就班的思維，在作文教學(xué)中融入綜合性元素，并在講授作文知識(shí)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，寓教于練，促使學(xué)生寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的同步提高。

一、多學(xué)——豐富語(yǔ)文知識(shí)，夯實(shí)寫作功底

基礎(chǔ)知識(shí)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的核心與主線，也是學(xué)生寫作的基本素材，是學(xué)生基于生活尋找、發(fā)現(xiàn)、加工寫作素材的起點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，避免將寫作教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)剝離開來(lái)，在基本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立寫作的基本概念。作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文功底有著一定的要求，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與作文教學(xué)之間的必然聯(lián)系。教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須重視其對(duì)學(xué)生寫作的影響與作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉觀察與寫作的方法思路。例如在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)這篇文章內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系的緊密：主人公“我”是學(xué)生，早晨上學(xué)，途中無(wú)意發(fā)現(xiàn)秋雨過(guò)后水泥道上鋪滿了金黃的法國(guó)梧桐落葉，發(fā)現(xiàn)了自然之美。在教學(xué)時(shí)，教師可以從教材延伸到學(xué)生生活，請(qǐng)學(xué)生回憶：自己每天上學(xué)放學(xué)的路上，又有著怎樣的景色呢？那景色美嗎？又美在何處？接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文中的表達(dá)方式，運(yùn)用描寫、比喻等方法描述自己眼中的生活情景與自然界。像這樣，學(xué)生深入了解課文之后，從通俗易懂的語(yǔ)言中認(rèn)識(shí)到生活之美，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)自然的熱愛以及增強(qiáng)學(xué)生在生活中觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)的積極性，從而為寫作準(zhǔn)備充足的素材。而課文中所使用的“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”“每一片法國(guó)梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌”以及“這多像兩只棕紅色的小鳥”等比喻，都生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用比喻手法、使語(yǔ)言生動(dòng)形象都有著十分突出的作用。

二、多讀——拓展寫作素材，明確寫作方向

完全依靠教材開展寫作教學(xué)顯然是不可能的，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生難以獲得豐富的寫作知識(shí)，寫出來(lái)的文章容易呈現(xiàn)出千篇一律的模板化現(xiàn)象，從而使寫作教學(xué)的效果大打折扣。教師應(yīng)當(dāng)明確寫作教學(xué)的方向，拓展教學(xué)的廣度與深度，引領(lǐng)學(xué)生在寫作的過(guò)程中有東西可寫、有能力去寫。而閱讀正是拓展學(xué)生寫作素材的最主要途徑之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的添加與融合。就閱讀教學(xué)本身而言，教師需要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義、感受到閱讀的魅力與趣味，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、自發(fā)閱讀，提高閱讀的質(zhì)量。教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，并不是短時(shí)間內(nèi)能夠迅速收獲成果的，必須在教學(xué)中投入足夠的耐心與精力，同時(shí)也要注意對(duì)班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造與維護(hù)。例如教師可以設(shè)置每周讀書日、教室圖書角或佳句分享角等，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間熏陶讓學(xué)生在潛移默化中自然而然地形成閱讀的意識(shí)與習(xí)慣。教師可以通過(guò)在讀書活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀摘抄與感悟、定期檢查學(xué)生摘抄情況兩種方式，敦促學(xué)生在閱讀的過(guò)程中善于記錄、摘抄，切實(shí)地提高閱讀的效果，豐富寫作的素材。

三、多寫——強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提高寫作能力

“好記性不如爛筆頭”，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生寫作、記錄習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練筆將在學(xué)習(xí)中收獲的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)打?qū)嵉膶懽髂芰?，將提高學(xué)生的寫作能力落到實(shí)處。如同閱讀教學(xué)一樣，教師在制定寫作訓(xùn)練方案時(shí)也需要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)水滴石穿式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地提高寫作水平。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫日記、周記，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常練筆，促使學(xué)生熟練掌握寫作的基本方法，并探索、尋找適合自己的寫作道路。由于社會(huì)節(jié)奏的加快，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，部分學(xué)生可能并不愿意將時(shí)間與精力投入到寫作練習(xí)中，這種想法對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有利無(wú)害。教師在布置練筆任務(wù)并及時(shí)檢查學(xué)生完成情況的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的練筆作出反饋，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)投入寫作的積極性。例如在設(shè)計(jì)寫作計(jì)劃時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活安排，避免作文練習(xí)與日常作業(yè)沖突，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的寫作情況、寫作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生探尋可行的、提高作文質(zhì)量的方式方法，為其寫作水平的提高提供幫助，也為學(xué)生提供信心和動(dòng)力。為了提高學(xué)生寫作的積極性，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)改他人的作文加深認(rèn)識(shí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這有助于學(xué)生寫作思路的進(jìn)一步拓展。

四、多思——開發(fā)學(xué)生思維，突出作文特色

寫作并不是完全的智力活動(dòng)，但不能否認(rèn)的是，寫作與靈感和天賦不無(wú)關(guān)系。教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到思維方式、邏輯思維能力、思想觀念等因素對(duì)寫作的重要影響，在寫作教學(xué)的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生思維能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的開發(fā)和培養(yǎng)，這不僅對(duì)學(xué)生寫作很有幫助，而且有助于學(xué)生整體水平和素養(yǎng)的提高。針對(duì)提高學(xué)生思維能力與邏輯思維能力這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)有所側(cè)重和組織學(xué)生參與多樣化的教學(xué)活動(dòng)兩方面入手。例如在教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》時(shí)，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公在面臨種種狀況時(shí)“靈光一現(xiàn)”而獨(dú)辟蹊徑的解決方法，從而啟示學(xué)生明白“條條大路通羅馬”的道理，形成積極向上的生活態(tài)度與靈活的處事方式。而在更深的層面上，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這一節(jié)課中學(xué)習(xí)到的道理應(yīng)用在生活與寫作中，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)尋找適合自己的行文思路與邏輯方法，從而形成個(gè)性化的、富有特色的寫作風(fēng)格，促使學(xué)生的寫作水平獲得提升。

寫作是由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，更不是完全憑借所謂的天才或臆想可以完成的。教師在開展作文教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作觀，明白“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的道理。在組織作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、寫作能力的培養(yǎng)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高帶動(dòng)寫作水平的有效提升。