以《石頭城》為例談作文教學(xué)的時空建構(gòu)

李江超

高中語文教材中的劉禹錫《金陵五題》組詩的第一首《石頭城》，教師在備課中可以發(fā)現(xiàn)，可以作為高中語文教學(xué)的一個案例。在實際的教學(xué)中，我們通過對文章的深度學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這篇文章對于寫作教學(xué)來說同樣具有一定的參考價值。教師不要采取傳統(tǒng)的方式對詩歌進行分析：或是挖掘詩歌的情感、或是分析詩歌意象等。這顯然會掩蓋其內(nèi)在價值，只是停留在表面的一種演繹和說理，缺乏創(chuàng)造，這啟迪我們要探索文章的創(chuàng)新應(yīng)用的途徑。

一、由點到面的視角轉(zhuǎn)變

起句“山圍故國周遭在”，詩人的視點在高處，采取了一種俯視的角度觀照“故國”的全局?！吧絿笔且环N被眾山圍蔽的橫向空間，廣闊但不高曠，視線的流動方向不是從原點向外的散發(fā)，而是一種從四方逆向歸往原點的收縮。于是，這夜晚的群山的綿延冷峻便在詩人的視覺里造成了一種緊張、壓迫和凝重感?！肮蕠彪m是一個空間的節(jié)點，作者隱去了漫長的歷史變遷，視線聚焦在當(dāng)下，但“故”字卻包容了無盡的歷史時間、無盡的世事變遷。在這樣一個時間與空間交融的意象里，詩人為我們建構(gòu)的是一幅濃縮了悲涼的滄桑畫面?！爸茉庠凇币鉃樘幪幎荚凇o處不在，一方面強化了“山圍”的壓迫凝重感無處不在，另一方面也強化了“故國”的滄桑感處處都在。這種時空中的感觸雖然是靜止地存在著，卻有著無比強大的沖擊力，它強烈地沖擊著詩人的視覺和心靈，點面的轉(zhuǎn)化為文章增添了動感。

點， 就是具體的典型事例;面， 就是概括的綜合材料。有點沒面， 容易把問題寫孤單;有面沒點， 將使文章顯得太空洞;點面結(jié)合， 才能把問題寫厚重。以《石頭城》為例，點面結(jié)合的動態(tài)變化，使得其描寫極具趣味性和意境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仿寫，無疑能夠增加文章的色彩。從周遭景致的描寫出發(fā)，擴充到故國山河的全貌，不僅帶給讀者視角沖擊，更加豐滿文章的內(nèi)容，使得所繪之物有脈絡(luò)變化，富于動感。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生不僅對本文的內(nèi)容有了更深的了解，同時也提高了寫作能力。

二、動靜結(jié)合的寫作方法

真正的“詩美”要想讓學(xué)生真正體味到，究其根本，我認(rèn)為教師應(yīng)該摒棄對詩歌題材和體裁“貼標(biāo)簽”的做法。鑒于此，教師從語言本身出發(fā)分析解讀詩歌，帶著學(xué)生從詩歌本體出發(fā)，結(jié)合意象，層層深入探究詩歌真正的美，能夠啟發(fā)學(xué)生探索寫作的原貌。其時空架構(gòu)的安排選擇，動靜的拿捏變化，都可以從中窺見一二。

“潮打空城寂寞回”，這依舊是一種空間上的建構(gòu)。“潮打空城”，潮水在詩人的視線中流遠(yuǎn)又折回，詩人的觀照角度從前句的靜態(tài)轉(zhuǎn)向了動態(tài)。這里固然包含著一種時間的節(jié)奏，只是這節(jié)奏的間隔很漫長，也讓潮水“打空城”的聲音顯得更加沉重了些?！翱粘恰迸c“故國”一樣，在一個壓抑的空間里包容著無盡的歷史滄桑感，同時，這“空”字也讓沉重的拍打節(jié)奏聲具有了回聲般的震懾力，直擊內(nèi)心深處。而“回”字則更進一層，將這種拍打的節(jié)奏無限的循環(huán)延伸下去。此時詩人的視點選擇在了城外，（于“回”字可見）對于詩人而言，這是從凝重心情中的一次逃離，詩人試圖逃離那個由壓抑空間和滄桑感構(gòu)筑的境地，但那寂寞翻涌的“潮水”又緊跟著撲面而來，與前面壓抑緊迫的圍困一樣，無論是壓過來，還是撲過來，都注定了這樣的時空是無法避讓、無法逃脫的。于是，“寂寞”的不再只是那悵然若失的潮水，也不再只是那繁華已逝的空城，詩人的那顆被無窮無盡壓抑、緊迫、凝重、悲涼感所重重圍困沖擊著的心靈，那顆極力向外拓展但又無法逃脫的心靈才是最為“寂寞”的！品讀至此，我們便可以這樣說：這首詩絕不是一首簡單模式化的懷古詩，它有著懷古詩有的歷史興亡的感傷，但也同時飽含著一種詩人心靈的自傷。

靜中有動能更加顯示環(huán)境的清幽迷人， 動中有靜能更加顯示景物的靈動。閱讀的時候，注意哪些講的是事物的靜態(tài)， 哪些講的是事物的動態(tài)，就能對文章內(nèi)容理解得更全面、更深刻;平時觀察注意事物的靜態(tài)和動態(tài)， 作文時就能把內(nèi)容寫得更具體、更準(zhǔn)確。教學(xué)《石頭城》時， 我們可以特地選擇作者有關(guān)動靜轉(zhuǎn)變的詩句描寫，從詩句分析開始就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動靜變化，讓學(xué)生在賞析詩句的同時得到寫作上的靈感與啟發(fā)，使自己的寫作在無形中發(fā)生微妙變化，對寫作有新的認(rèn)識。

三、融通古今的行文意識

后兩句“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”，詩人的視點又回到了城內(nèi)，（于“來”字可見）站在“女墻”上，在延續(xù)了橫向展開的空間里，詩人又用“月”的相顧建構(gòu)了一種緩慢的時間節(jié)奏。在這樣的時空中，“山在、潮在、月在，唯六國不在，僅空城在”——詩人的興亡感慨“遭遇了”自我心靈的感傷，于此情此境便倍顯得悲涼。而“舊時月”的出現(xiàn)卻又接通今古，更將此刻的凄涼推向無窮，置于無窮無盡的時空之中，于此詩人的情便至“凄絕”之境了。

古今問題， 是學(xué)習(xí)古詩詞無法回避的問題，對此把控好之后運用于作文之中，不失為一大特色。一方面， 古今之間具有融通的可能性，它存在于人性共通的基礎(chǔ)上，另一方面，古今融通有助真正理解詩詞的本意， 激發(fā)文章蘊含的深沉細(xì)膩的情感， 引發(fā)讀者更深刻的共鳴。把控好《石頭城》行文的時空變化脈絡(luò)后，我們有必要在實際的教學(xué)中貫穿一條主線，教給學(xué)生古今融通的行文意識，能夠有效幫助學(xué)生抒發(fā)作文中的情感。