問(wèn)題化教學(xué)建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂

湯美玲

摘要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，也是啟迪學(xué)生思考、靈動(dòng)思維的有效支撐。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，步步逼近知識(shí)的本質(zhì)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);建構(gòu)

隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。因?yàn)楣噍斒降闹v解模式，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把學(xué)生當(dāng)作貯存知識(shí)的容器，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，課堂中的提問(wèn)，過(guò)于簡(jiǎn)單，只能滿足學(xué)生“對(duì)、錯(cuò)”的回答，表面上熱鬧，實(shí)際上效果并不明顯。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，而問(wèn)題化就是其中的一種。教師應(yīng)注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以優(yōu)質(zhì)、高效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，接近知識(shí)的本質(zhì)，拓展學(xué)生的思維，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

合理運(yùn)用問(wèn)題與設(shè)疑

認(rèn)知源于問(wèn)題，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。可以說(shuō)，沒(méi)有了問(wèn)題，也就沒(méi)有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的產(chǎn)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，并為學(xué)生提供思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充盈探究味，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和精彩。

“余數(shù)一定比除數(shù)小”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法時(shí)，難以理解的一個(gè)概念。在教學(xué)中，教師分別拿出9根、10根、11根、12根小棒，每4根小棒可以圍成一個(gè)正方形，然后看看手中還剩下幾根小棒？在學(xué)生有了動(dòng)手的操作經(jīng)驗(yàn)后，再讓學(xué)生列出算式：①9÷4=2……1②10÷4=2……2③11÷4=2……3④12÷4=3，然后教師觀察算式，在除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能？余數(shù)和除數(shù)有怎樣的關(guān)系？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜想：當(dāng)除數(shù)是5時(shí)，余數(shù)有幾種可能？當(dāng)除數(shù)是6呢？在問(wèn)題的層層設(shè)疑下，學(xué)生步步逼近知識(shí)本質(zhì)。

上述案例，教師運(yùn)用問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生一探究竟。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)地投入，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)習(xí)得的知識(shí)，印象才會(huì)深刻。

調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的核心。如果在課堂中，學(xué)生的思維僵化，就是課堂教學(xué)的失敗。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)課堂的重要任務(wù)，教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行縱向、橫向和逆向思考，使學(xué)生的思維達(dá)到立體化、多維化的境界。因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)，用問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)比的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)了這樣的算式：5︰9=（ ?）÷（ ?）= ? ，學(xué)生根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)，很快完成了填空，但教師并沒(méi)有滿足于此，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：①比的前項(xiàng)在除法算式中，相當(dāng)于什么？在分?jǐn)?shù)中，相當(dāng)于什么？②比的后項(xiàng)在除法算式中，相當(dāng)于什么？在分?jǐn)?shù)中，相當(dāng)于什么？③比號(hào)在除法算式中，相當(dāng)于什么？在分?jǐn)?shù)中，相當(dāng)于什么？④比、除法、分?jǐn)?shù)，它們之間有沒(méi)有什么區(qū)別？⑤你認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是0嗎？這些問(wèn)題具有層次性和指向性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

上述案例，教師為了化解教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生沿著這些問(wèn)題，拾級(jí)而上，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)良好的知識(shí)體系。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，是從惑走向不惑的過(guò)程，這樣的過(guò)程，缺少不了問(wèn)題的參與。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用問(wèn)題幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的思路，在探究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困惑，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)和理解，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性，讓課堂煥發(fā)活力和精彩。

在教學(xué)角的知識(shí)后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：將一張長(zhǎng)方形紙，用剪刀剪一刀，剩下的部分會(huì)有幾個(gè)角？這樣的問(wèn)題一出，很多學(xué)生笑了起來(lái)，都不約而同地說(shuō)：“3個(gè)?！苯處煕](méi)有立即作出回應(yīng)，而是微笑著說(shuō)：“還有其他情況喲，你知道嗎？”其他情況？怎么可能，立即遭到了其他學(xué)生的質(zhì)疑。教師讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形紙，然后用剪刀動(dòng)手剪一剪，看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們立即投入到了動(dòng)手操作中，很快發(fā)現(xiàn)，剩下圖形的角有可能是3個(gè)，也有可能是4個(gè)，還有可能是5個(gè)。答案不是唯一的，有效地拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題。

上述案例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的思維陷入定勢(shì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中，尋求到多樣化答案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維能力。

問(wèn)題化教學(xué)是行之有效的教學(xué)方式之一，可以促進(jìn)學(xué)生思考，輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，問(wèn)題化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能過(guò)于隨意，應(yīng)具有針對(duì)性和指向性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

寧俊玲.基于深度學(xué)習(xí)探討小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)[J].新課程研究（上旬刊），2019（01）.

（作者單位：江蘇省南通市天元小學(xué)）