低年級識字教學現(xiàn)狀及改進策略

鄭夢慧

在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中，我國小學低年級階段的教育教學模式產(chǎn)生了極大的變化，為了構建高效課堂，許多老師以低年級識字教學為出發(fā)點和落腳點，通過對學生學習能力和學習水平的分析以及研究來調(diào)整后期的教育教學策略及方向。結合相關實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，長期的應試教育導致小學低年級老師在落實教學任務的過程之中，所采取的教學策略和教學手段比較落后和傳統(tǒng)，低年級學生的識字能力及水平難以得到有效的提升。

小學低年級識字教學特點

對于小學低年級學生來說，個人的社會生活實踐經(jīng)驗不足，思維邏輯框架還處于架構之中，其中識字教學對提高學生的語文應用能力和分析能力尤為關鍵，老師需要關注低年級識字教學基礎和教學要求的分析及研究，積極開展不同形式的語文閱讀教學實踐活動，讓學生在文本閱讀以及自主寫作的過程之中提高個人的溝通能力、表達能力和實踐應用能力。從目前來看，許多老師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏以及負面影響，現(xiàn)在的教學質(zhì)量和教學內(nèi)容枯燥乏味，老師的教學質(zhì)量和教學水平有待提升。對此，老師需要關注不同教學策略和教學手段改革的實質(zhì)要求，轉(zhuǎn)變原有的教學理念，將創(chuàng)造性的教學策略與學生的自主實踐相聯(lián)系，讓小學低年級學生在識字學習的過程之中，對我國的漢字表達和漢字書寫有一個客觀的認知和理解。

小學低年級識字教學的現(xiàn)狀

識字學習的任務量大 從目前來看，小學低年級學生的識字能力難以得到有效的提升，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于老師所布置的識字學習任務比較大，學生面臨著較大的學習壓力。另外，小學生的識字基礎比較薄弱，社會生活實踐較少，與他人溝通和互動的機會不多，實質(zhì)的學習能力非常有限。老師沒有結合這些現(xiàn)實條件積極的調(diào)整教學任務和教學方向，只關注簡單教學任務的布置，無視學生的個性化發(fā)展要求，許多學生只能夠掌握簡單的漢字書寫技巧，無法將這些知識應用于生活實踐之中。

識字能力的差異性大 不同學生的教育背景和學習能力有所區(qū)別，在此基礎之上的學習能力差異較大，在識字學習的過程之中，有的學生學習速度非?？欤I悟能力較強，但是有的學生還沒有意識到識字學習的樂趣和精髓，個人的識字能力相對較差，這一點使得許多小學低年級語文老師面臨著較大的教學壓力。語文老師應該站在學生的角度，堅持以人為本、因材施教的教學理念，對不同學習能力的學生進行針對性的引導，充分尊重與體現(xiàn)學生的個性。

低年級識字教學改進策略

針對低年級識字教學中所存在的不足，在教學過程中，老師必須注重教學策略和教學方法的改進，關注學生的個性化發(fā)展，以釋放學生的天性、尊重學生的個性化成長為基礎，讓每一個學生都能夠意識到個人的主體地位和價值，從而樹立良好的學習自信心，在與老師進行互動和溝通的過程之中，大膽說出個人的真實意見和看法，尋求老師的幫助。

創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)識字興趣 首先，老師需要對識字教學的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)且全方位的評價，盡量避免照本宣科，著眼于學生的個性化發(fā)展要求對學生進行系統(tǒng)的引導，積極構建完善的教育教學框架。其次，寫字老師需要關注現(xiàn)代化教學策略的應用，通過視頻、音頻的播放以及圖片的展示來彌補低年級學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。最后，老師需要注重不同教學方法之間的有機結合，不管是傳統(tǒng)教學法，還是現(xiàn)代化教學法都存在一定的優(yōu)勢和不足，老師需要在綜合分析以及考量的前提之上實現(xiàn)優(yōu)勢互補，充分體現(xiàn)教學策略的不同作用，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用。

在閱讀教學中，提高學生的識字能力 閱讀與識字相輔相成、共同促進，學生只有在具體的情境之中進行主動的感悟，才能夠意識到識字學習的價值和精髓。為了從整體上提高學生的識字能力，老師需要開展不同形式的閱讀教學實踐活動，讓學生在具體可感的情境之中，加深對字音和字形的理解和認知，掌握識字的技巧和精髓。傳統(tǒng)的教學模式，導致小學低年級識字教學質(zhì)量較差，學生的識字能力難以得到有效提升。對此，老師可以將識字教學與閱讀教學相融合，讓學生在文本閱讀的過程之中，對不同的漢字有一個深刻的認知，積極的將個人的主觀情感因素融入其中，通過感性化認知來實現(xiàn)個人學習能力及學習水平的綜合提升。

注重師生角色的互換 師生角色的互換對調(diào)動學生的參與積極性、吸引學生的注意力有利。傳統(tǒng)的教學模式只關注老師的主導地位，無視學生的個性化發(fā)展要求，嚴重束縛了學生學習能力及學習水平的綜合提升，對此，老師需要將課堂的主動權交給學生，通過師生角色的合理互換來肯定學生的主體地位，讓每一個學生都能夠意識到自主學習的價值和作用，從而在老師的引導之下，主動完成識字學習任務，提高個人的學習能力和學習基礎。

對于小學低年級識字教學來說，老師的恰當引導尤為關鍵，教學中應著眼于目前識字教學的現(xiàn)實條件，設置針對性較強的教學任務，充分調(diào)整教學策略和教學方向，關注教學方式的有效革新，保證每一個學生都能夠在老師的引導之下，實現(xiàn)個人識字能力及水平的綜合提升。

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學）