學(xué)科素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

胡曉華

摘 要：本文簡(jiǎn)單介紹了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，來(lái)探討學(xué)科素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效措施，充分響應(yīng)素質(zhì)教育改革號(hào)召，重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入于教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);有效措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教學(xué)不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)思維，還需要基于學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升素養(yǎng)。優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵融入于整個(gè)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，主要包括了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生生活，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)要切合學(xué)生實(shí)際，認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門(mén)源于生活的學(xué)科，最終也將服務(wù)于生活。要求教師在化學(xué)教學(xué)要關(guān)注社會(huì)，用化學(xué)思維去應(yīng)對(duì)社會(huì)中的問(wèn)題，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力;第二，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需引導(dǎo)學(xué)生自主探索，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，開(kāi)放學(xué)生思維;第三，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生宏觀辨識(shí)，微觀探析能力的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步改善，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，目前所實(shí)施的高中化學(xué)教學(xué)課程，仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師常常只是在講臺(tái)上按照教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，整個(gè)教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師忽視了學(xué)科素養(yǎng)要求，只著重于化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，并沒(méi)有關(guān)注于學(xué)生的化學(xué)綜合能力培養(yǎng)，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)不接地氣，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為消極，不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng);第二，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師局限于理論教學(xué)，忽視了學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐要求，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不具備動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以致于學(xué)生只停留于知識(shí)表面，而無(wú)法抓到知識(shí)背后的本質(zhì);第三，教師當(dāng)前所采用的教學(xué)措施過(guò)于落后，未能充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師都忽視了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)作用，缺乏創(chuàng)新性，而且也脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，不符合學(xué)科素養(yǎng)的要求。

三、學(xué)科素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效措施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)之情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)科素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以從兩個(gè)方面著手設(shè)計(jì)：第一，所創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)情境，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將高深的化學(xué)知識(shí)淺顯化，便于學(xué)生理解，做到由淺入深。這不僅是學(xué)科素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)的要求，更是高考化學(xué)試題中的體現(xiàn)。在歷年高考化學(xué)題中，許多問(wèn)題都是從學(xué)生的生活中展開(kāi)，例如，以月餅包裝盒為切入點(diǎn)，研究脫氧劑成分，亦或是討論鐵元素的時(shí)候，引入生活中常見(jiàn)的綠籮植物。這種融入生活情境的化學(xué)知識(shí)，更便于學(xué)生接收，拉近學(xué)生與化學(xué)課程之間的關(guān)系，消除學(xué)生的畏難情緒。第二，在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問(wèn)題情境。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中可以包含多個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題都要具有一定的引導(dǎo)性，層層深入，發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)去思考和探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)鐵元素知識(shí)的時(shí)候，教師可以先告知學(xué)生自己養(yǎng)的綠籮生病了，葉子變黃，詢(xún)問(wèn)學(xué)生葉子變黃的原因，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行查詢(xún)，當(dāng)學(xué)生知道其病癥原因后，便可以讓學(xué)生尋找解決的辦法，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)之實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下幾種形式：第一，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn);第二，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)共同參與實(shí)驗(yàn);第三，學(xué)生在教師的幫助下開(kāi)展實(shí)驗(yàn);第四，學(xué)生以小組合作的形式來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會(huì)以具體的教學(xué)內(nèi)容和要求靈活進(jìn)行合理選擇，并且準(zhǔn)備好具有可行性的實(shí)驗(yàn)方案，做好準(zhǔn)備工作，還要預(yù)估實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，制定科學(xué)的應(yīng)急預(yù)案。在這方面，我們的教師做的是比較好的，能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鍛煉觀察能力，學(xué)會(huì)記錄和分析實(shí)驗(yàn)信息，得出正確結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高。

另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以貫穿于整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中，例如，在課前，可以通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的結(jié)果感到好奇，積極投入到學(xué)習(xí)中;在課堂教學(xué)后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行安全的小實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，不局限于專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，充分利用生活中的物品來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作。例如，在進(jìn)行氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以用醫(yī)用注射器代替膠頭滴管，以確保氨氣的干燥性。還應(yīng)充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)之建模

學(xué)科素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立認(rèn)知模型，通過(guò)建模的方式，來(lái)向?qū)W生解釋化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。例如，在教授《元素周期律》的時(shí)候，教師便可以采取建模教學(xué)方式，先讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和推理，來(lái)掌握元素的周期性變化，然后再基于模型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以深入了解不同類(lèi)別元素的周期性變化規(guī)律，最后要求應(yīng)用模型來(lái)幫助學(xué)生深入分析化學(xué)現(xiàn)象，明確元素周期表的重要性。除此之外，還可以將建模這種方法應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)課中，有利于健全學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握知識(shí)遷移能力，把握化學(xué)知識(shí)本質(zhì)。

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