探討初中數(shù)學課堂“師徒結對合作學習”的利與弊

李世林

摘 要：我國對教育的重視程度隨著社會的不斷發(fā)展而逐漸提升，而且近年我國對素質教育越來越重視，對初中數(shù)學教學而言，在素質教育背景下務必要積極創(chuàng)新教學模式，這樣才能令學生獲得更好的培養(yǎng)。當前合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用較為普遍，而有人也提出了在合作學習模式中融入“師徒”理念，從而形成師徒結對的合作學習模式，因此為了促進這種學習模式在初中數(shù)學教學中的有效應用，本文首先闡述了初中數(shù)學課堂“師徒結對合作學習”的利與弊，隨后分析了具體的策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;“師徒結對合作學習”;利弊;策略

前言：我國著名教育學家陶行知先生認為教學生學才是真正的教學，而教學生則落入了教學的下層。這一觀點指的就是要通過教學活動讓學生懂得如何更高效地學習，而不是充當知識的容器，只懂得吸收教師傳遞而來的知識。本文接下來將要闡述的“師徒結對合作學習”就是一種讓學生主動學并鍛煉如何學的方式，這種方式通過學生之間的互相合作，可令所有學生都得到良好提升，但若想對其進行有效應用還需探討其中的利與弊，因此非常有必要開展此次分析。

一、初中數(shù)學課堂“師徒結對合作學習”的利與弊

（一）初中數(shù)學課堂“師徒結對合作學習”的利

“師徒結對合作學習”指的是兩名或者兩名以上學生進行合作，以其中最優(yōu)秀的一名學生為另外一名或多名學生提供指導的學習模式。這種模式下的：“師徒”關系不是固定不變的，可依據(jù)不同學生所擅長的內容進行調整，以人教版初中數(shù)學教材為例，有的學生對幾何圖形的掌握比較好，那么他就可以充當“師傅”的角色，為與其合作的同學提供指導，而其所指導的同學對一元一次方程的掌握比較好，那么他就可充當“徒弟”的角色接受指導[1]?？傮w來說，“師徒結對合作學習”是合作學習的一種更為靈活的轉變，學生可以隨時轉變自身角色定位，充分體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化中達者為師的思想?！皫熗健钡慕?jīng)驗、思想經(jīng)過不斷碰撞、融合，可令彼此獲得提升，而且這種模式還可促進學生之間的交流，從而在班級中形成積極的學習氛圍，這對于初中數(shù)學教學效果的提升也有很大好處。

（二）初中數(shù)學課堂“師徒結對合作學習”的弊

前文已經(jīng)介紹了“師徒結對合作學習”可促進所有學生的共同提升，可在班級中形成積極的學習氛圍，其中的好處非常多，但這種模式也有其弊端。首先，因為學生的經(jīng)驗、思想等會在這種模式下不斷碰撞和融合，但不同學生的學習能力是存在差別的，因此很有可能會出現(xiàn)“師傅”講的“徒弟”聽不懂，或者“師徒”對某一知識點出現(xiàn)不同理解并難以統(tǒng)一意見的情況。其次，“師徒結對合作學習”可能會出現(xiàn)對某一知識點掌握都不是非常好的情況，此時就會使合作學習的進程受到極大限制。最后，“師徒結對合作學習”應該什么時候使用，是應用到全部的教學環(huán)節(jié)，還是利用某一固定的時間專門讓學生進行互相之間的合作，這一點還需要教師依據(jù)實際情況進行合理安排。

二、初中數(shù)學課堂“師徒結對合作學習”策略

（一）預習以及課堂討論

為了更好地應用“師徒結對合作學習”，教師在應用之前可先對學生進行分層，比如，可以將學生氛圍a、b、c三個層級，然后利用強帶弱的方式開展教學。當對學生的分層完成以后，教師可以在班級中建立一種a層學生為b層學生充當“師傅”，b層學生為c層學生充當“師傅”，a層學生之間依據(jù)個人優(yōu)勢內容互為“師徒”的模式，然后讓學生課前預習和課堂討論階段進行合作，再結合教師的課堂指導就可以讓所有學生都能更好掌握數(shù)學。

（二）課堂交流和課堂評價

在課堂交流以環(huán)節(jié)可讓“徒弟”先向師傅闡述個人對知識點的理解，當“徒弟”闡述完畢之后“師傅”要給予指導，指出“徒弟”存在的錯誤，然后“徒弟”就懂得了應該在哪方面進行提升。課堂評價則是“師傅”對“徒弟”的評價，在仔細聽取“徒弟”的闡述之后，“師傅”要明確指出其中的錯誤，并且要幫助“徒弟”進行改進，并要確?！巴降堋蹦軌蛘嬲斫庀鄳闹R點[2]。教師在這一環(huán)節(jié)需要對學生進行仔細觀察，如果“師徒”都陷入了困難或者出現(xiàn)了嚴重的分歧，教師要及時給予引導，確保“師徒結對合作學習”的順利進行，這樣才能令所有學生都獲得最好的提升。

（三）反思和總結

當一次課堂教學結束以后，教師可讓“師徒”共同針對本節(jié)課學習的知識點進行反思和總結。反思主要由“徒弟”進行，“徒弟”要在學習之后了解自身在哪方面存在不足，并且要對這些不足進行歸納總結，進而不斷獲得提升?？偨Y主要由“師傅”進行，“師傅”要總結一節(jié)課內教師主要講解的知識點，然后將其重難點整理出來和“徒弟”共同討論，最后和“徒弟”一起解決這些重難點，實現(xiàn)彼此的共同提升。

結束語：

綜上所述，“師徒結對合作學習”是對合作學習的靈活調整，其中充分體現(xiàn)了達者為師的思想，通過這種模式可促進所有學生的共同提升。本文對這種模式的利與弊做了簡要分析，并提出了幾點應用策略，希望對初中數(shù)學教學效果的提升具有一定促進作用。

參考文獻：

[1]余祖鵬.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學合作學習模式運用探究[J].考試周刊，2018，19（56）：95-95.

[2]雷英托.初中數(shù)學合作學習方法應用研究[J].中學教學參考，2018，02（21）：56-58.