順應(yīng)天性 守護(hù)生命

曹多多

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)完整有機(jī)的生命體，高效課堂只是其中一部分。一節(jié)語(yǔ)文課堂是否高效要看其是否以科學(xué)的理念作支撐，是否以學(xué)生的生活為源泉，是否以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成為目標(biāo)，是否以合理的方式引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。教育必須順其自然，只有順應(yīng)孩子的天性開(kāi)展教育工作，在思想、情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，探討如何通過(guò)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的生命課堂全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邁向一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生命課堂;教學(xué)方法

引言：

在新課改背景下要求進(jìn)一步提升學(xué)生基本核心素養(yǎng)，對(duì)教師的綜合教學(xué)能力水平提出更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要學(xué)科更要注重教學(xué)的方式方法，要以學(xué)生為本，順應(yīng)學(xué)生的本性引導(dǎo)其發(fā)展和成長(zhǎng);要突破傳統(tǒng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)記憶，讓語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)、更具生命感;要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)他們的活潑生機(jī);要回歸生活，更加突出小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)實(shí)踐作用;要容忍犯錯(cuò)，更多以鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生加以引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)彰顯生命活力、洋溢人性光彩。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，展現(xiàn)語(yǔ)文之美

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下教學(xué)方式相對(duì)單一，大多都是以板書(shū)形式呈現(xiàn)，學(xué)生缺乏一定的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些景象情境的描述想象能力不足。因此需要由教師對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和想象空間，推動(dòng)語(yǔ)文生命課堂的構(gòu)建[1]。

以《頤和園》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，教師在開(kāi)展關(guān)于這篇課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)前可事前讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的圖片影像資料，并讓每位學(xué)生根據(jù)自己搜集資料中的頤和園景色進(jìn)行敘述分享。教師可適當(dāng)給同學(xué)們一些方向，讓學(xué)生盡可能通過(guò)景色描述突出頤和園的特點(diǎn)，如，頤和園有峻峭的萬(wàn)壽山，有波光粼粼的昆明湖，湖泊上還有游玩嬉戲的白天鵝等。分享結(jié)束后開(kāi)啟本篇課文的學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生根據(jù)情景描述展開(kāi)想象，又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文字的神奇魅力，可以將抽象化的情景用具體生動(dòng)的文字進(jìn)行表述，使景色躍然紙上，真切感受到語(yǔ)文之美。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)和諧而非死寂雜亂，需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，打造活潑生動(dòng)并且有序和諧的教學(xué)課堂。教師一方面要在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)，樹(shù)立教師的權(quán)威性。另一方面也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，可通過(guò)具體的課文內(nèi)容引出某一討論話題，就該話題同學(xué)進(jìn)行探討互動(dòng)。讓學(xué)生積極踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，從而為語(yǔ)文課堂注入源源不斷的生機(jī)活力。如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)可通過(guò)討論“藺相如與廉頗的人物品質(zhì)特征”與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合日常生活談一談這些人物品質(zhì)對(duì)我們現(xiàn)代生活有什么樣的啟發(fā)和思考，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此，通過(guò)良好的師生互動(dòng)能夠營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、組建小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一些教師考慮到課時(shí)及紀(jì)律安全把控等方面的考量較少在課堂中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但實(shí)際上一定的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和統(tǒng)籌安排能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文基本核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《憶讀書(shū)》這篇課文時(shí)可將班集體分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展一次讀書(shū)分享活動(dòng)。教師將活動(dòng)任務(wù)安排下去，各小組成員可就近期閱讀過(guò)的一篇書(shū)籍進(jìn)行組內(nèi)分享，然后由小組學(xué)生經(jīng)推薦討論后推選出一名最佳分享者作為小組代表在課堂上向全班分享。通過(guò)這種方法既能鼓勵(lì)學(xué)生在課外更加自主地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)見(jiàn)聞，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，充分解放學(xué)生的心靈。

四、回歸多彩生活，加強(qiáng)感悟?qū)W習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文最終還是要回歸到多彩的生活世界中，教師要在課堂中融入生活教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境加強(qiáng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的感悟和理解[2]。現(xiàn)實(shí)生活中不免存在一些與學(xué)生在課文中所學(xué)相違背、不一致的地方，如何教會(huì)學(xué)生端正態(tài)度、堅(jiān)守本心，守護(hù)學(xué)生幼小而童真的心靈也是語(yǔ)文教學(xué)的隱性功能之一。如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)教師可適當(dāng)列舉一些當(dāng)前環(huán)境污染的生活事例，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)讓學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)保觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從大處著手、從小事入手，通過(guò)自身的行為潛移默化地影響周邊人，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與憂患意識(shí)，讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康、富有正義感、飽含同情心的有擔(dān)當(dāng)、有活力的青少年。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文“生命課堂”的創(chuàng)建實(shí)質(zhì)上是為了讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再那么呆板、僵化，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者一定要秉持這一教育理念，順應(yīng)天性，守護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初心，守護(hù)孩子美好的生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭賢明. 順應(yīng)天性 守護(hù)生命──部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生命課堂[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2017（12）：13-13.

[2]劉平，孫亞麗. “讓學(xué)引思”開(kāi)展創(chuàng)造教育，煥發(fā)生命活力[C]// 國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果2018（四）.0.