情境教學(xué)法下初中英語(yǔ)教學(xué)的組織策略

周秀蒂

摘 要：情境教學(xué)法是一個(gè)十分重要的教學(xué)策略，它可以在課堂上再現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用、遷移場(chǎng)景，可以有效喚起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，使其能夠全面探究知識(shí)內(nèi)涵。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該要積極落實(shí)情境教學(xué)法，全面優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主思考與探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文將從創(chuàng)設(shè)游戲情境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度;創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移;創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維三個(gè)角度來(lái)分析初中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何落實(shí)情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境教學(xué)法;實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)不足，但是教學(xué)任務(wù)繁重，教師會(huì)在英語(yǔ)課上全面講解英語(yǔ)知識(shí)，集中于理論解釋，很少會(huì)整理英語(yǔ)文化背景知識(shí)，也不會(huì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，所以初中生很難及時(shí)形成良好的語(yǔ)感，也無(wú)法真正提升自己的英語(yǔ)能力。久而久之，便出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)問(wèn)題，且初中生并不十分喜歡學(xué)英語(yǔ)，而這必然會(huì)影響本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，初中英語(yǔ)教師也應(yīng)該要嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以情境教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，使其能夠真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

客觀來(lái)講，要想真正讓初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中展開全面思考，使其及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，首要條件便是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自主思考英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵。為此，初中英語(yǔ)教師可以借助游戲活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增添英語(yǔ)課堂的趣味要素，讓學(xué)生在娛樂(lè)活動(dòng)中自主思考、遷移英語(yǔ)知識(shí)，從而切實(shí)改善初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

例如，在“My teacher and my friends”一課教學(xué)中，筆者就利用一個(gè)游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了趣味情境，具體游戲規(guī)則為：學(xué)生自由舉手，主動(dòng)到講臺(tái)上繪制某位教師、同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫，突出這一人物的外貌特點(diǎn);其余學(xué)生可通過(guò)簡(jiǎn)筆畫來(lái)判斷畫中人物，最先得出正確答案的學(xué)生可以積分，累計(jì)積分最多的學(xué)生最終取得游戲勝利。這個(gè)趣味游戲不僅可以及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，還可以促使學(xué)生認(rèn)真觀察自己的同學(xué)、教師，回憶起關(guān)于人物外貌、性格特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，很好地與本課知識(shí)結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生全面展開英語(yǔ)思考。如此，則可切實(shí)轉(zhuǎn)變初中生的課堂學(xué)習(xí)行為，便于學(xué)生及時(shí)展開英語(yǔ)思考。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)并不十分關(guān)注英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)本學(xué)科教學(xué)效益的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生是否可以及時(shí)內(nèi)化所學(xué)理論，是否可以在學(xué)科考試中取得好成績(jī)。然而，英語(yǔ)學(xué)科的基本人才培養(yǎng)目標(biāo)便是讓學(xué)生逐步具備英語(yǔ)實(shí)踐能力，使其積極參與到英語(yǔ)交際環(huán)境中。因此，初中英語(yǔ)教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化英語(yǔ)理論，同時(shí)還要在生活資源的啟發(fā)下整理更多的英語(yǔ)理論，真正實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合，穩(wěn)步提升自己的英語(yǔ)能力。

例如，在“My everyday life”單元教學(xué)開始之前，筆者就整理了一些生活資源，比如，本班學(xué)生在課間活動(dòng)中經(jīng)常參與的娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)景拍攝照片，各類天氣情況，本班學(xué)生經(jīng)常參與的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，等等。在英語(yǔ)課上，筆者利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了這些視頻、照片資源，引導(dǎo)學(xué)生積極回憶起自己的日常生活，自覺利用英語(yǔ)知識(shí)分享了自己經(jīng)常參與的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)與娛樂(lè)活動(dòng)，由此完成了英語(yǔ)表達(dá)。在這些生活資源的驅(qū)動(dòng)下，本班學(xué)生都認(rèn)真、努力地學(xué)習(xí)了本課知識(shí)，還致力于改善自身的英語(yǔ)交際質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

直觀情境是通過(guò)一定的實(shí)物、工具等來(lái)呈現(xiàn)課堂情境，讓學(xué)生由此內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，是提升學(xué)生英語(yǔ)理解能力的關(guān)鍵策略。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用實(shí)用工具來(lái)幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的識(shí)記效果，使其在英語(yǔ)課上逐步更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)能力做好充足準(zhǔn)備。

例如，在“Healthy food”一課教學(xué)中，筆者就整理了蘋果、香蕉、面條、米飯、各類蔬菜的實(shí)物照片，借此創(chuàng)設(shè)了直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這些食物的英文名稱，鼓勵(lì)學(xué)生自主整理英語(yǔ)詞匯知識(shí)。如此，本班學(xué)生就可以在實(shí)物照片的啟發(fā)下內(nèi)化詞匯信息，然后筆者就利用這些資源與學(xué)生一同進(jìn)行了英語(yǔ)對(duì)話，切實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。再如，在“Shopping”單元教學(xué)中，筆者也利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)了真實(shí)的商場(chǎng)照片，借此創(chuàng)設(shè)了直觀情境，讓學(xué)生在具體環(huán)境中利用本單元知識(shí)分享了自己的購(gòu)物經(jīng)歷與消費(fèi)觀念，及時(shí)增進(jìn)了師生、生生了解。在此過(guò)程中，筆者也及時(shí)滲透了消費(fèi)觀指導(dǎo)活動(dòng)，希望學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中也能受到一定的思想啟發(fā)。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)情境教學(xué)法本身可以直接改善學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生在情感因素的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中英語(yǔ)教師要客觀分析英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，通過(guò)情境改善課堂教學(xué)氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面探究、內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)。

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