高中語文群文閱讀課堂的構(gòu)建

于曉

摘 要：當今時代是一個以隨時為時間、以終身為時長的全閱讀時代，在這樣的閱讀背景下，作為未來社會的接班人的高中生，不能再局限在狹小的語文課內(nèi)閱讀領(lǐng)域，而是要自覺前往更加廣闊的語文閱讀空間。故作為高中生的閱讀引路人的我們，有必要采取有效的方式為學生們延展自身的閱讀空間搭建橋梁，以組織群文閱讀活動的方式實現(xiàn)課內(nèi)外文本閱讀間的有效銜接，為學生們拓展語文閱讀空間提供足夠的教學支持。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;愛情的悲劇

群文閱讀是基于當下對學生綜合閱讀能力要求提升的社會現(xiàn)實而提出的，旨在有效拓展學生語文閱讀空間，增加學生閱讀量的教學活動。以群文閱讀的方式推進高中語文課堂，不僅可以以多文本例證教學主題，深化學生們對教學主題的感悟，構(gòu)建高階思維課堂，而且還能打破思維定式，鍛煉高中生全方位觀察、多角度思考的能力。故在高中語文閱讀中構(gòu)建群文閱讀課堂，是滿足當下人才培養(yǎng)要求，全面提升高中語文閱讀教學質(zhì)量的需要。那么我們到底該如何構(gòu)建群文閱讀課堂呢？下面我將以“愛情的悲劇”群文閱讀教學為例，對該問題進行具體的論述。

一、確定議題，選擇文本

群文閱讀活動是一種以主題為依托組織的文本閱讀活動，明確主題是群文閱讀活動開展的第一步。只有明確了閱讀主題，整個閱讀活動才有了構(gòu)建方向，也只有明確了閱讀主題，教師們才能有所依托的篩選組織文本，形成系統(tǒng)的閱讀方向。在高中語文閱讀教學過程中，我常用的群文閱讀議題選擇方式是從課內(nèi)文本中抽象。如，群文閱讀主題“愛情的悲劇”就是從高中語文人教版必修二中的《孔雀東南飛》一文中抽象而來的。

在以“愛情的悲劇”為主題的群文閱讀材料組織過程中，我先根據(jù)愛情的悲劇這一不朽文學主題，搜集了相關(guān)素材，并將其進行了分類，其中包括中國文學：《梁祝》《孔雀東南飛》《杜十娘》等等，也包括外國文學《羅密歐與朱麗葉》《巴黎圣母院》《哈姆雷特》等等。而受到教學時間的限制，我們并不能在本次群文閱讀過程中讀完所有以“愛情悲劇”為主題的文學作品，故我根據(jù)學生們的熟知度，分別從中國文學和外國文學作品中選擇了兩篇文本。組成了《梁?！贰犊兹笘|南飛》《巴黎圣母院（節(jié)選）》《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》組文閱讀機構(gòu)，并以此為依托展開了群文閱讀活動。

二、整體感知，異同辨析

因為群文閱讀是在某一主題的支撐下推進的文本閱讀活動，所以在文本閱讀過程中，我們就務(wù)必要牢牢的抓住“閱讀主題”這一課堂活動主線，推進文本探究活動，讓學生們在系統(tǒng)性、整體性的高度上看待組文文本。因為，只有這樣，高中語文群文閱讀活動才能以思辨活動的形式存在于高中語文教學之中，群文閱讀活動對學生語文綜合素養(yǎng)提升的促進作用才能得到有效的激發(fā)。

如，在“愛情的悲劇”群文閱讀活動組織過程中，我先讓學生們以自由閱讀的方式感知文本內(nèi)容，然后讓學生們分析四篇文本的在故事情節(jié)設(shè)定上有何相似之處。讓學生們在對文本大致故事情節(jié)的感知過程中，體會了愛情悲劇這一教學主題。

接著，我又讓學生們以小組為單位，概括各個篇章的主要故事情節(jié)，繪制各個文本中的事情發(fā)展脈絡(luò)圖，并以小組選派代表發(fā)言的方式展示了自己的文本探究成果。繼而，學生們又在小組探究成果對比中，選定了最佳故事流程圖，在對不同故事流程圖的感知中，體會了不一樣的語言和不一樣的故事中蘊藏的同一主題，進而在對文本異同的自主分析中，感受了文學的魅力，獲得了足夠的文學鑒賞經(jīng)驗。

三、總結(jié)感悟，文本升華

高中生畢竟是尚在發(fā)展中的人，他們的知識總結(jié)能力和文本探析能力都需要進一步提升。故在多文本閱讀過程中，學生們能夠獲得的閱讀收獲多是淺層的，要想讓學生們能夠在多文本閱讀中獲得深層收獲還需要發(fā)揮教師在群文解讀過程中的引導作用，延伸課堂思考層次，助力文本探究升華。

如，“愛情的悲劇”群文閱讀活動中，我在幫助學生們完成了對四篇文本的探析之后，我又讓學生們以小組探究的方式分析四則故事中愛情悲劇產(chǎn)生的原因、文本主人公形象的形似與不同點。在學生們以表格繪制的方式展示了自己的合作探究成果之后，我又讓學生們就“如何看待這樣的愛情？”和“高中生該如何對待愛情？”進行討論，并以組織課堂辯論活動的方式驗收了課堂探究成果，讓學生們在觀點的闡述了完善中深化了自身對愛情的認知，完成了課堂升華。

綜上所述，要想在高中語文閱讀教學中開展好群文閱讀活動，我們就必須要深入了解群文閱讀特點，抓住群文閱讀的綜合性、主題性、思辨性特征。以有效的方式強化學生們在群文閱讀課堂中的主動求索行為，讓學生們在對多文本的感知中，延展自身的閱讀空間、深化自身的課堂思考與探究。進而在個人生命體驗與文本閱讀經(jīng)驗的充分融合中，內(nèi)化語文綜合素養(yǎng)，提升自身的綜合閱讀能力，更好地適應(yīng)全閱讀社會背景對社會成員閱讀能力的要求，更好的彰顯個人價值。

參考文獻：

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