淺談新課標理念下的小學語文教學

吳長明

摘 要：“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”是語文新課標的理念。作為鎮(zhèn)級教研員，在新課程改革工作中，深深減受到必須加強學習，在轉(zhuǎn)變觀念上，在教學方法上狠下功夫。課堂教學是課程改革的主渠道，現(xiàn)以三篇課文為例，談?wù)勛约旱奶剿骱退伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學語文;新課標;語文教學

一、以情導學，品讀感悟

《豐碑》這篇課文敘述了風雨交加行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。文中直接描寫軍需處長的只有第7自然段，而用了較大的篇幅描寫了將軍的情感變化。教學中，我們可以以將軍的情感變化為脈絡(luò)，讓學生自然而然地感受軍需處長的崇高品質(zhì)。例如，可以先出示“大雪紛飛、冰天雪地、狂風呼嘯、衣衫單薄、艱難地前進”等詞語，讓學生根據(jù)這些詞寫一段話，感覺環(huán)境的惡劣。然后讓學生讀文中一、二自然段，找出將軍思索著的句子，明白嚴峻的考驗指什么，這是一支怎樣的隊伍。再讓學生讀最后一個自然段，找出最后一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？讓學生改為陳述句，質(zhì)疑：為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍？學生認真讀書，從文中所描寫的人物中找到答案。學生找出描寫將軍和軍需處長的語句。讀一讀，說一說自已體會到什么？學生紛紛說出自己的體會，此時不只是將軍崇敬軍需處長，學生對軍需處長也很崇敬。將軍久久站在雪地里，他在想什么？這一問題又把學生內(nèi)心的感情推向高潮，對軍需處長的自責與崇敬之情溢于言表。是呀，這千言萬語化作一個崇高的軍禮，讓我們一起為這位偉大的紅軍戰(zhàn)士默哀致敬。

此時無聲勝有聲。軍需處長成了一座矗立的豐碑，它是戰(zhàn)士們心中的豐碑，鼓舞戰(zhàn)士們奮勇前進，它也是我們心中的豐碑，指引我們好好學習，將來建設(shè)我們偉大的祖國。從將軍到軍需處長，到戰(zhàn)士們，我們看到的是一支怎樣的隊伍？“堅定”、“勇敢”、“視死如歸”、“舍己為人”等贊揚之詞從學生口中脫口而出。此時勝利屬于這樣的隊伍已不言而喻了。

二、體現(xiàn)個體，培養(yǎng)語感

《晏子使楚》是一篇略讀課文，講述了春秋末期齊國大夫晏嬰出使楚國，楚王三次侮辱他，晏子進行了反駁，為自己和齊國贏得尊重的故事。學習目標：第一，學會本課的生字新詞。第二，有感情地朗讀課文。第三，了解楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣機智反駁、維護齊國尊嚴的。第四，理清課文的敘述順序，了解課文是怎樣有條理的表達內(nèi)容的。

文中三個故事情節(jié)清楚、簡單，學生一讀就了解。從這些故事上，學生也能粗淺地感受到晏子的聰明機智，能言善辯。這樣教學任務(wù)也不能說沒有完成，但這種教學是走馬觀花式的，學生根本不用與文本對話。更談不上生生對話、師生對話了。因此我認為教學本文時可以挖掘晏子的三處閃亮之辭，體會晏子的性格，培養(yǎng)學生的語感?？稍O(shè)選了如下環(huán)節(jié)：面對楚王的侮辱，晏子是怎么說的，找出來讀一讀。

你認為晏子的這些語言中，哪幾句話最精妙，最有份量，加上著重號。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。楚國到底是個什么樣的國家。我最不中用，所以派到這兒來了。齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來，也許是兩國的水土不同吧。

讀一讀這些句子，假設(shè)你是楚王，聽了晏子的這些話，能說什么呢？估計“楚王”不能說什么，從而引出三個“只好”?？梢婈套邮莻€怎樣的人？這時學生肯定會有許多要贊揚的話。文中晏子的性格，智慧已化為學生的智慧，這也為后一個環(huán)節(jié)的故事表演莫定了特質(zhì)基礎(chǔ)與精神食糧。這正是遵循了語文課程標準中的：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)條件，主動建構(gòu)

“閱讀是學生的個性行動”閱讀教學中讓學生勇于發(fā)表自己的見解，是閱讀教學的需要。學生作為個性鮮明的生命個體，他們對文本的感悟、體驗是以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本的。例如，學習《烏塔》這篇課文，該文寫一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲的事。當學生深入讀書，理解了課文內(nèi)容后。我們可以讓學生對烏塔獨自一個人外出旅游這件事說點自己的看法。

生：烏塔自理能力強。例如，說話間，她已經(jīng)穿好了黑T恤、牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。

生：烏塔關(guān)于觀察分析，有經(jīng)濟頭腦。例如，她告訴我：“羅馬很熱，街上小攤賣的冰淇淋和水都很貴，你要到超級市場去買?！?/p>

生：烏塔熱情、活潑。例如，她一見我立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來，馬上拿糖給我吃。

生：烏塔自我保護意識強。例如，她每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。

生：烏塔有愛心，有責任感。例如，給家里撥個電話或寄張明信片，給家里的人買禮物。

生：做事有條理，有計劃。例如，為這次旅行，她準備了整整三年，讀了很多有關(guān)這些國家的書籍。……

此時，學生的心與“烏塔”交融在起了。烏塔獨立生活的能力和自立意識在他們身上悄然開溫。學生走進文本跳出文本，獲得知識又受到情感的熏陶。

生：我佩服烏塔，也羨慕烏塔，她的父母信任自己的的孩子，讓她一個人出遠門。茂名森林公園我都沒有去過。

他這一說，很多同學都紛紛表示了對自己生活的不滿。

生：我們在一年級就學過鷹媽媽對孩子說：山那邊的風景很美，自己去吧。小鷹，學會了飛翔。我們這里的山很美，我們只能遠遠地看著，大人們總是告誡我們，不許去，不許去，山上有蛇。

生：我們只想站在池塘邊看看水笑的樣子，聽聽魚兒說話的聲音，可大人們總是三令五申，不許到池塘邊玩，會掉下去的。……

孩子們說的都是實話，我們確實在培養(yǎng)一朵朵溫室的花，看起來危險的地方不許到，看起來危險的事情不許做。孩子們口中的“大人們”也指我們教師??！在這樣的語文課上，我還能再說什么呢？再說下去不是對孩子的不信任嗎？

總之，小學語文教學要從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導學方法與課堂結(jié)構(gòu)，充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力──創(chuàng)設(shè)有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

參考文獻：

[1]李夢玲.淺談新課標理念下的小學語文課堂教學改革[J].才智，2018（20）：70.

[2]李婷婷.新課標理念下的小學語文教學之我見[J].課程教育研究，2017（28）：58.