巧妙設(shè)疑構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂

王海娥

摘 要：提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的，有效的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動性，還能促進學(xué)生對知識的理解，并提高學(xué)生的思維能力。所以作為初中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征和學(xué)生的實際水平、思維特點來探索科學(xué)新穎的提問技巧，爭取通過巧妙設(shè)疑實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而更好地實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的育人價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);巧妙設(shè)疑;高效課堂;思維能力

對于數(shù)學(xué)這門難度系數(shù)較高的學(xué)科來說，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過認真、全面、深刻的思考，才能做到對知識的深刻理解和有效運用。但是在以往的學(xué)習(xí)歷程中，由于教師習(xí)慣采取灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生失去了思考和探究的意識。而問題是啟發(fā)學(xué)生思維的金鑰匙，所以在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要加強以問代講。但是，不講策略的設(shè)疑只會激發(fā)學(xué)生的反感情緒，這就要求教師要認真探索設(shè)疑的技巧，從而達到更好的教學(xué)效果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

一、實施趣味設(shè)疑，激發(fā)思考動力

一直以來，數(shù)學(xué)都以一種枯燥、復(fù)雜的面目示人，讓很多學(xué)生心生畏懼和反感。并且進入初中階段，數(shù)學(xué)知識的難度驟然加大，讓學(xué)生難以適應(yīng)。而教師一成不變的提問方式，只會加重課堂沉悶的氛圍，嚴(yán)重耗損學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，初中生的學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為基本以興趣為主導(dǎo)。所以綜合以上幾點，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取趣味設(shè)疑法。也就是先創(chuàng)設(shè)游戲、故事、生活等趣味情境，然后借此情境引出數(shù)學(xué)問題。從而吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考的動力，并改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的刻板印象。

例如。在學(xué)習(xí)《絕對值》一課時，我先創(chuàng)設(shè)如下故事情境：“兔子和烏龜進行賽跑，看在規(guī)定的時間內(nèi)誰跑得最遠。它們兩個站在數(shù)軸的原點，一聲令下，烏龜向右爬去，兔子向左跑去。30秒后，烏龜站在+2處，兔子站在-6處。這時烏龜說道：‘+2比-6大，所以我贏了?！边@時我提問道：“這種評比方式公平嗎？同學(xué)們覺得應(yīng)該怎么比較二人的成績？”在故事情境的感染下，學(xué)生對這一問題產(chǎn)生強烈的興趣，并在一番探討之后提出“應(yīng)該比較兩個小動物到原點的距離，而不是數(shù)值”。于是我順勢引出“絕對值”的概念，學(xué)生理解起來也十分容易，從而為接下來的深入探究做好鋪墊。

二、設(shè)置問題陷阱，實現(xiàn)未雨綢繆

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗中不難發(fā)現(xiàn)，過程中的絲毫偏差都會導(dǎo)致結(jié)果的極大錯誤。但是初中生卻缺乏謹(jǐn)慎的意識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常會因為馬虎大意而犯錯。這不僅影響了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，也會逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取陷阱式設(shè)疑法。也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，為學(xué)生設(shè)計一些干擾性較強且容易出錯的問題，并在學(xué)生犯錯后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正錯誤。這不僅可以暴露學(xué)生的不足，幫助學(xué)生查缺補漏;也能培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎求知的意識，從而提升設(shè)疑的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《平方根》一課時，由于涉及到很多概念和計算，學(xué)生很容易混淆，于是在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)我便多給學(xué)生設(shè)置一些問題陷阱。比如，（1）求 的算術(shù)平方根;（2）判斷正誤：4是16的平方根，16的平方根是4;（3）比較0.3與 的大小等等。在解答第（1）題時，很多學(xué)生都得出9這個答案，于是我提示道：“ 是多少？”這時學(xué)生馬上意識到錯誤，并將答案改為3。另外兩個問題也極具迷惑性，在學(xué)生出錯后，我再以設(shè)疑的形式來提示學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。通過這種方式，可以挖掘出很多被學(xué)生忽略的細節(jié)，從而避免學(xué)生日后在這些細節(jié)上犯錯，以起到未雨綢繆的作用，并有效完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、滲透類比思想，引導(dǎo)溫故知新

類比就是指將兩個具有一定相似性的對象進行比較，然后根據(jù)其中一個對象的特點推斷另一個對象所具有的性質(zhì)。這是一種最簡單的推理形式，也是解決數(shù)學(xué)問題常用的手段。并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個由易到難、不斷擴充知識體系的過程，在這一過程中，學(xué)生會遇到很多似曾相識的知識點。而這種熟悉感，正好可以為學(xué)生探索知識提供思路。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在問題中滲透類比思想，以引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的且與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相似的知識點，然后根據(jù)二者之間的相似性來探索新的知識內(nèi)容。從而簡化學(xué)生的理解過程，提高其學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“分式”時，我先展示幾道例題，讓學(xué)生根據(jù)題意列出幾個式子，比如， 、 、 等等，然后據(jù)此引出分式、整式的概念。之后我提問道：“分式跟我們曾經(jīng)學(xué)過的哪個知識十分相似？”學(xué)生馬上想到小學(xué)時學(xué)過的“分?jǐn)?shù)”。于是我繼續(xù)提問：“既然分?jǐn)?shù)和分式在形式上很相像，那么二者各自的特點也相似嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生便將分式與分?jǐn)?shù)進行對比，并嘗試將分?jǐn)?shù)的性質(zhì)套用在分式上，借此推斷出分式的一些性質(zhì)。通過這種方式，可以讓學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方法，并幫助學(xué)生在分?jǐn)?shù)與分式之間建立知識系統(tǒng)，從而提升其學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實況來創(chuàng)新和優(yōu)化設(shè)疑的技巧，爭取通過問題來引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，并促進學(xué)生對知識的深刻掌握，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

[1]梁攀峰.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究[J].學(xué)周刊，2019（24）：26.

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